在情境教學中讓學生有話可說

王倩

摘要：本文針對在中國實施英語教學缺少語言壞境、語言氛圍，學生接觸英語的機會較少，用英語進行交流的機會也少，不能用英語思維進行思考，因此，教師要充分利用課堂時間，創設情境，使學生有效、高效地理解英語，并告之學生在什么情況下運用，讓他們把英語運用于日常生活之中。

關鍵詞：情境教學;英語教學;情境交流

語言是人類最重要的交際工具，人類在一定情境中用以表達自己的想法、觀點、情感等，英語也是一樣，是一門語言學科，最主要的目的是用于交流，那么，我們教師在教學過程就要基于學生，讓學生有話可說，優化學生語言輸出。

而要怎樣，學生才樂于說，愿意說，大膽說，又能表達的清晰呢？這就需要有貼合學生生活實際的情境了。學好英語有三種比較快捷的方法：第一、去國外說英語的國家;第二、和說英語的外國人結婚;第三、看英文電影。這三種方法中都有一個共同點——置身于情境之中。

因此，作文教師，要有效地創設情境，優化語言輸出。

一、創設情境的原則

1.源于學生生活

創設的情境必須源于學生生活，貼合學生生活實際，這樣才有益于學生的理解和接受，也使學生有話可說。我們可以創設去動物園觀察動物的情境。例如：在教授PEP小學英語三年級At the Zoo這一課，我們可以創設組織學生去動物園春游的情境，問一問：Do you love animals？學生肯定很興奮地回答：Yes！繼而老師引導學生：Look at the cat/monkey/elephant/pig/…. Its so fat/funny/big/….It has a long/short/… nose/….It has big/small/… eyes/….學生對這么動物的特征是非常了解的，因此他們肯定非常樂意說一說，老師就順勢把這些單詞和句型教給了學生。在學生自由描述動物特點的時候也啟發了他們的發散性思維。

2.具有趣味性

興趣是學生學習英語的動力和催化劑，因此教師創設的情境必須是學生感興趣的。例如：我們可以用學生喜愛的卡通人物作為情境的主角，比方說：喜羊羊、阿拉蕾、Tom and jerry 等。這些都是學生喜歡的，感興趣的，這樣他們才會打起精神進入到老師創設的情境中去。

3.創設主題情境

現在很多老師都有了情境教學的意識，在課堂中也盡量創設各種各樣的情境，可是，問題就出在“各種各樣”里，在一堂課中創設了多個情境。例如：PEP小學英語五年級上冊Unit 6 In A Nature Park.教師創設了以下情境：

情境一、春天到了，萬物復蘇，小樹苗開始長大，到了夏天，枝繁葉茂，長成了一棵郁郁蔥蔥的大樹，引出單詞tree。

情境二、繁華的城市道路上，車水馬龍，突然，汽車都消失了，還剩下什么：road。

情境三、烈日當頭，可是建筑工人們還是辛苦地工作，高樓大廈終于被蓋起來了，引出building。

情境四、講講趙州橋，引出bridge。

情境五、……

這樣的情境創設忽略了對情景的有效組織，課堂教學成了孤立、分散的情景堆砌，而學生從一個情境過渡到另一個情境需要時間，思維無法快速的從一個情境中走出來再迅速進入了另一個情境中去，這種頻繁地轉換情境無法使學生集中注意力，反而干擾了學生的學習。

因此，教師在創設情境時要注意創設主題情境，也就是說一堂課的情境需要一條主線，前后一致，把課本上分散孤立的內容統一到一個情境中來整體構思，使教學過程自然、流暢。例如：

1）創設線形模式主題情境：情境一→情境二→情境三→情境四

情境一：一棵高大的蘋果樹。情境二：一只小老鼠來到蘋果樹下。情境三：長頸鹿、大象等動物來到蘋果樹下。情境四、小老鼠在樹下吃蘋果。

2）創設傘狀模式主題情境：

整體情境

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情境一? ? ?情境二? ?情境三

先給出一個裝修新房，要去購物的整體情境

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爸爸喜歡什么買了哪些東西媽媽喜歡什么買了哪些東西我喜歡什么買了哪些東西

3）創設拼圖模式主題情境：

例如：先畫一只Teddy bear的大概輪廓，再把nose eyes legs tail ears 等一一添上去，可以用來教授It has…Its so… [1]

二、情境教學的實踐

下面來看看教師如何教授PEP小學英語四年級上冊Unit 5 What would you like？

多媒體課件響起《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，學生的注意力馬上被吸引了，課件呈現最愛吃的懶羊羊嘴饞地盯著眼前的食物——P.A Lets learn部分的menu。

“咕嚕嚕……”懶羊羊手撫肚子：“Im? hungry.”教師適時拋出疑問：“How to eat？”這時美羊羊出來了：“Can I help？”懶羊羊看著牛肉說：“Yes， pass me a fork and knife，please.”美羊羊把刀叉遞給懶羊羊：“Your fork and knife”教師教授新詞fork， knife，再把單詞放入句子中pass me a fork，教師帶領學生邊說邊做動作;Cut with the knife.做切牛肉狀，進行練習。懶羊羊吃完了牛肉，課件呈現一只空盤子plate，課件呈現愛吃的懶羊羊吃了好幾盤牛肉，plate一只一只地推積起來，出現單詞plates，教師抓住機會教授plates以及和plate的關系和區別，接著教師教育學生吃完飯后要幫爸爸媽媽洗完，邊做動作邊教句子Wash the plates。

本課的教學，以懶羊羊這一人物貫穿始終，創設了主題情境，同時懶羊羊這一人物又貼近學生生活，注重體現“以學生為主體”的教學原則，營造“真實性”的語言環境和開放的空間。

三、情境教學的重要作用

運用情境教學，使學生有身臨其境之感，很容易受到情景的感染而產生表現自己的欲望，從而激發了學生說的意愿。教師適時地刺激學生的表現欲并加以引導，使學生在良好的語言環境中鍛煉自己的語言交際能力。因此，作為教師應當創設適當的情境，培養學生學習英語的興趣和積極性，使他們融入到情境中去，快樂地說英語，表達自己的思想觀點。當然，我認為，教師還應該告訴學生在日常生活中，哪些情況是可以運用本堂課所授的內容，并讓他們大膽地說出去！

參考文獻：

[1]陳思羽.2011.小學英語主題情景教學的思考與實踐[J]. 中小學外語教學（小學篇） （2）