分層教學法在中高職三二分段高考中的應用性研究

趙桂花

關鍵詞：分層教學? 必要性? 計劃 目標 考核

2016年5月，廣東省教育廳頒發《關于進一步做好廣東省2016年高職院校對口中職學校自主招生三二分段轉段選拔考核工作的通知》。全省一共有46所高職院校與中職學校銜接。筆者學校模具設計與制造專業2009年被評為省重點建設專業，符合廣東省教育廳規定的各項條件，對本校的招生和中高職對口高考無疑是一個利好消息。目前，筆者學校的主要生源主要是初中畢業生，文化底子較薄弱，按照傳統的教學方法很難適應目前的教學需要。因此，研究分層教學方法對于“3+2”中高職高考有著十分重要的意義。

一、分層教學法的內涵

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以更好地完成教學任務的教學方法。具體地說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求;除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

二、實行分層次教學法的必要性?

目前筆者學校的全日制生源主要有四部分組成。主要的一部分是東莞籍各鎮街初級中學的中考成績一般的學生，這部分學生學習行為習慣不好，缺乏主動性，自我控制能力不強，入學后，成績進步不明顯，升大學比較困難。這部分學生所占比例比較大。二是行為習慣特別差的東莞籍畢業生，家庭環境優越、不服從家長管教，經常違紀的學生，希望在學校通過老師嚴加教育，能夠學會懂事，不再經常犯錯。三是非東莞籍的新莞人子女。這些學生由于過早的接觸社會，知道家庭經濟來之不易，特別渴望學習一門專業技術，能夠為父母分擔家庭負擔的學生，早日就業的學生比不占多數。四是和本校聯合辦學的增城職業技術學校學生。這部分學生學習行為習慣較好，自我控制力很強，有很強的求知欲望。有部分學生希望早日學會一門技術可以就業，另外一部分想參加高職類高考的學生比較多。

這樣一來，學校招的學生基礎不一樣，人生目標不一樣。如果采用過去的統一的教學模式，勢必很難正常開展教學。教學改革勢在必行，實行分層次教學是無疑一種較好的模式。

在分層次教學理論的指導下，在堅持以班級文化基礎課授課制為前提條件下，通過一年的文化基礎課學習，一年的專業基礎課和專業技能課學習和實訓。依據學生興趣愛好和志愿選擇，進行班級組合，可分為“3+2”中高職對口班、普通高職類高考班、就業班。針對性地制訂教學計劃，采取不同的教學方法和手段，最大限度地發揮學生的潛力，這是分層教學次教學的指導思想。

三、分層教學法實施的具體措施

1.按文化、專業基礎課分班

在學習文化知識時，學生由于成長環境、學習經歷以及智力因素方面的影響，在學習上必然會存在較大的差異，尤其在進入中高職學校之后，經過一年的文化基礎課學習，學生的學習成績已經有了差別。如果在教學工作開展過程中，教師針對班上學生的學習，還是采取傳統的教學方式開展相應的教學工作，針對中高職學校里學習基礎不是很好，缺乏良好學習習慣的學生，其教學效果必然不是十分的理想，而且有些學生可能因此產生更為濃重的厭學情緒，不利于教學工作的開展。因此，在教學工作開展過程中，還需要按文化、專業基礎課進行分班采取家長會的形式，做通家長的思想工作并征求學生的意愿，分為文化基礎正常班、文化基礎提高班、文化專業基礎特訓班，使同一個層次的學生在同一起跑線上，有利于開展正常教學。但是，在按照文化及專業基礎分班之后，教師也應當注意要對所有學生一視同仁，不能因為部分學生的學習基礎差，而輕視他們，也不能因為部分學生學習基礎好，就對學生過多關心。這樣可能很容易會使得學生心生不滿，進而影響教學效果，不利于發揮分層教學的效果，影響教學的長遠發展。

2.按照層次確定培養目標

對于不同層次的學生，需要制定不同的教學目標。文化基礎正常班，其教學目標為在完成原定教學計劃的基礎上，可以讓學生自由發揮，適當發展。對于文化基礎提高班，在原來教學計劃的基礎上，重點強化和提高學生的計算和應考試能力。對于文化專業基礎特訓班是在原教學計劃的基礎上，針對性地對學生進行模具設計與制造技能培訓，著重在模具制造方面特訓。技能突出的同學，尤其在手腦配合協調、心靈手巧天賦方面更優秀的學生，可以參加市、省、國家級的比賽培訓。筆者學校吳紀威、粱振東、覃尚園同學參加廣東省中等職業學校競賽獲得數控銑、普通車、裝配鉗工二等獎。這些同學在中高職對口招生考試可以加20分。這對于想參加高考的同學無疑是增強了自信心。

此外，在學習過程中，每個學生的學習能力都存在有一定的差異，如有的學生學習能力相對比較強，教師在設定目標時就可以設置一些高難度的目標，進而提升他們的能力，發散其思維，但是也有一些學生的學習能力相對比較弱，在學習過程中，如果教師所設置的學習目標，難度過高學生可能很難有效完成，很容易打擊學生的自信心，不利于教學工作的開展。所以說，教師在設定教學目標時，應當注意教學目標并非是為某一部分學生所設立的，是為班級里全體學生所設立的，不同學生的學習能力不同，因此學習目標也應當有所差異。這樣才能使其更好地成長和發展，調動他們參加高考的積極性。

3.按目標確定教學計劃

對于不同層次的班級必須制定不同的教學計劃，在教學知識的時候為了更好地幫助學生掌握知識，提升他們的能力，教師在教學中往往會結合教材內容以及學生學習實際情況，制定不同教學計劃。但是，在制訂教學計劃時，也有許多需要注意的事項。首先，教學計劃的制定應當注意發揮學生的主體作用，學生是課堂教學發主體，教師教學的主要目的就是為了讓他們獲取更多的知識，更好地應對高考，因此教學計劃的制定，應當從學生學習注意需要出發，發揮其主體作用;其次，教學計劃的制定還應當注意到學生學習間存在的差異性，針對不同學生的實際學習情況，采取不同教學計劃，進而做到因材施教。如在具體的教學工作中，針對文化基礎正常班執行教學計劃，可以降低考核難度，適當增加涉及心理、行為、禮儀相關的人文類的第二課堂，提高學生的與人相處、交往方面的能力。文化基礎提高班在原計劃的教學基礎上，可以根據高職類高考的變化，適當調整教學內容。專業基礎特訓班可以根據技能需要和競賽規則，著重開一些涉及宏程序、C語言相關的課程。

4.按層次確定考核評價

考核評價也是教學中的重要內容。在教學時，考核評價有助于教師了解學生的學習情況，能夠加強師生之間的交流和溝通，拉近彼此之間的距離，能夠更好地調動學生的學習積極性，提升教學質量。但是，在開展教學考核評價時，教師也應當注意要結合學生之間的差異。對不同層次的學生制定不同的教學考核標準和考核方法是實施分層次教學基礎。文化基礎正常班適當降低考核標準，文化基礎提高班可以增加相關的高職類考核內容，文化專業基礎特訓班重點放在技能實訓與實習考核以及技能競賽考核。

在結合不同層次學生制定不同考核評價標準時，教師還應當注意要采取多元化的考核評價方式，不能僅僅將考核的重點放在文化考試之上，還應當結合中職教學的特點引入實踐評價，如對計算機專業的學生來說，他們在高考時，不僅要學習文化課知識，還需要考核計算機專業知識，因此在教學考核評價時，也不能忽視這方面的評價。同時，可以嘗試開展學生互評，自我評價。教師對于學生的了解比較有限，但是學生彼此之間的交流溝通比較多，因此學生互評也具有一定的必要性。這樣能夠更好地對學生進行評價，了解學生身上的不足，更好地調整教學工作。

四、分層次教學應注意的問題

分層次教學是對傳統教學的挑戰，在中等職業學校逐步推廣，在推廣的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。第一，在教學方法、班級管理、課程教學計劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀教育多元化發展的今天，職業教育主張以人為本，倡導“生本”理念，提倡學生個性化發展。分層次教學無疑是最符合這種教育理念的。第二，對教師的靈活把握教學深度和培優轉差的能力提出了更高的要求，教師的教學思想和教學能力需要不斷轉變和提高，來適應分層教學法的要求。第三，學校領導和教師應該加強分層次教學法的研究和探索，及時解決教學過程中遇到的各類問題。有針對性地進行分層教學理論研究和探討，使教師意識到學生職業目標、職業能力有不同層次的需求，教師應該有不同層次的培養方法。進行教學改革須制定與分層教學相適應的制度、教學模式、學生管理模式，同時需要加大職業教育中模具專業設施設備的投入，以便滿足教學實習實訓需要。

總而言之，分層次教學法是對傳統的教學模式的挑戰，對學校、教師、教學管理提出了全新的要求。畢竟，一成不變的教學方法很難適應時代的變化和學生的需求。以人為本的分層次教學法很好地滿足了學生不同層次的需求，這種教學方法有如此廣闊的前景，值得我們深入探索和研究。

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（作者單位：東莞市機電工程學校）