校企合作、產教融合辦學模式的實踐與思考

程曉琳 賈中林

關鍵詞：校企合作? 產教融合? 人才培養模式? 實施措施

職業教育發展的新形勢和新要求對技工院校提出了新的考驗，鐘祥市高級技工學校在上級領導的大力支持及指導下，積極探索校企合作、產教融合的辦學思路，下企業考察調研，了解市場對新型人才的需求標準，與行業企業就人才培養目標及培養模式進行深入探討，共同討論專業教學計劃及課程設置。近幾年，學校與多個行業、多家企業開展校企合作，并在烹飪專業推出了產教融合的辦學模式，取得了良好的教學效果，學校的社會影響力逐步加強，出現了招生、教學兩旺的喜人局面。但是，嘗試新的辦學模式，必然會面臨新的挑戰及困難。學校在逐步推進教學模式改革的過程中遇到的問題還需要更深層的反思與總結，以便調整和確定適合本地經濟發展且更符合學校實際的教學模式。

一、學校開展校企合作、產教融合教學模式實踐的基本情況

1.開展校企合作的專業及企業

學校根據開設專業及本地行業、企業情況，成立了鐘祥市高級技工學校校企合作專家委員會，聘請行業專家及領導指導學校專業教育教學，形成校企合作企業聯盟，逐步確定了校企合作專業及對接行業、企業，實現了校企對人才培養的無縫對接。

鐘祥高級技校部分專業主要校企合作情況表

2.校企合作的范圍與效果

從上表可以看出，學校目前與企業合作是多層面、多形式的，主要涵蓋學生專業實習、頂崗實習、企業員工培訓以及教師企業鍛煉、專業知識共享等方面。通過校企合作，實現了學校與行業及企業的無縫對接，貼近了本地經濟發展的需求，逐步形成了行業、企業、學校三方聯動的辦學機制，學校的專業教學開始輻射到相關領域及行業，也極大地支持了地方經濟建設及本地企業發展，取得了較好的社會效益。

3.校企合作的具體實施與取得的成績

（1）專業學生的頂崗實習，培養學生的意志品質，適應企業管理。學校根據校企合作的要求調整專業教學計劃，確定第三學期為專業學生頂崗實習時間，主要與鐘祥武住電裝有限公司、鐘祥浩誠科技有限公司等柴湖經濟開發區招商引資企業合作，每期保證有200～300名學生集體進入企業進行頂崗實習。

（2）學生進企業專業實習，增強專業自豪感，提升專業技能。學校的烹飪、汽修、數控等骨干專業教學實力雄厚，社會影響力強。學校專業教研室積極與行業、企業對接，共同制定學生實習計劃，確定學生實習工作任務及崗位，將專業操作技能模塊化、任務化，將專業技能的課堂教學變為專業技能的崗位教學，學生角色也發生了根本轉變，他們既是學生也是專業的從業人員，學生的操作技能既要達到職業技術標準更要接受社會的檢驗與要求。

（3）校企共建大師工作室及競賽培訓基地，培養高技能人才。學校利用專業優勢與企業開展合作，通過選派專業技術人員、共享專業研究成果、投資設備等形式與企業共同建立大師工作室及競賽培訓基地，選派專業教師到企業進行專業生產實習，與企業共同解決生產過程中的技術難題，探討專業技能及工藝的提高與優化;企業選派優秀工匠到學校進行專業教學，企業技術人員也定期到學校進行專業理論及操作的培訓。

4.產教融合模式的實踐

學校根據烹飪專業的教學特點，依托武清高技能大師工作室，廣泛征求行業專家的意見，謹慎論證，成立了以烹飪專業為主體的產教研辦公室，建立了將烹飪專業日常教學與學生餐廳運營結合起來的產教融合教學模式。學生的實訓作品就是餐廳的運營產品，學生實習實訓采取輪班制、輪崗制，讓學生接受全方位的專業訓練，確保每位學生的學習時間，此舉也大大節省了烹飪專業校內實訓的教學成本。同時，學校烹飪專業還積極與行業對接，通過企業生產任務提高學生的專業技能，使學生專業技能與社會接軌。

二、學校實施校企合作、產教融合存在的困難及不足

1.傳統教育觀念轉變不到位

技工院校的主要任務是培養技能型、應用型人才，但是現在的學生及家長對職業的認同感不夠，對企業的人才需求標準、企業目標、員工素養、管理風格、工作模式、評價方式及標準、組織紀律等方面學習及領悟不夠，導致學生參與專業實習及頂崗實習時適應能力很差，不能按學校計劃保質保量地完成實習，極個別學生及家長甚至抵觸企業實習，致使學校企業實習管理成本很高、管理難度較大。

2.校企雙方合作的深度及廣度不夠

通過近幾年的探索與實踐，盡管校企雙方共同努力展開了各個方面的合作，但整個合作模式依然不夠深入。在“校中廠”“廠中校”建設方面，很多意向沒有得到落實，沒有到達校企雙贏的局面，致使合作受到影響，妨礙了校企雙方進一步合作。在技術交流及專業研討上，由于企業骨干與教師骨干承擔較多的工作任務，導致專業共建的深入交流不夠，影響合作深度。

3.校企合作制度和運行機制不夠健全

雖然國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，但缺乏具體的、可操作的政策法規和實施細則，校企合作雙方在進行合作過程中各自的責、權、利不分明，在實施過程中顧慮較多，校企合作的工作流程及制度模糊或不健全，影響合作的深度發展。

4.部分專業實行產教融合模式的束縛較多

鑒于各專業的特點，烹飪專業產教融合的模式不能照搬與復制，如汽修、機械類專業的產教融合需有企業的產品及技術參與，也需學校有專職的專業教師跟蹤管理，還要有合適的場地及設備做支撐，同時責、權、利等方面的問題需有政策可循，另外學校與企業存在著體制的不同，在合作中會產生市場機制與事業體制的矛盾沖突。以上種種，約束了產教融合在其他專業的推廣。

三、深入開展校企合作、產教融合的思考

1.將產教融合深化為“政、產、校、企”的融合發展

政府、行業、企業、學校、受教育者等均是產教融合的利益相關者，它們在深化校企合作、產教融合的過程中扮演著不同的角色，幾者之間的溝通是否良好直接影響職業教育的生存與發展。所以，要多維度地加強校企合作及產教融合的力度和寬度，進一步集聚政府、產業、學校、企業等各方的力量，明確校企合作相關政策，整合區域專業教育資源，優化地方企業資源，明確企業育人的理念，將校企合作、產教融合深化為政產校企的融合發展。

2.積極實施“多元育人”的教學模式

“多元育人”模式下，多元參與是根本，法律完善是保障，責權明確是前提，行業指導是關鍵，協同創新是路徑。學校和企業均是育人主體，“多元”就是鼓勵學生全方位的發展，又尊重學生的個性差異。學校應依托多元化的“課堂”教學模式，定期或長期安排教師到實習企業為學生上理論課和實訓課，企業則擇優選拔合格的工程師、高技能人才為實訓師傅，以此探索校企聯合打造高效課堂和鍛造特色的企業實踐一線課堂。

3.發揮好企業高技能人才的引導作用

學校在與企業合作過程中要注重從企業遴選一批數量適度、素質優良、富有活力、專兼結合的“工匠師傅”擔任學生的導師，成為學校專業建設的建言者。通過工匠師傅的引導及培訓，讓學生逐步成長為團隊意識強、安全意識高、崗位技能熟的企業員工，強化穩定企業技能隊伍，促進企業的穩步發展，實現校企合作的雙贏。

總之，產教融合、校企合作育人涉及的領域眾多，還需要各院校根據實際情況更新構造更科學、精細化的人才培養流程，要對社會需求、發展趨勢進行深入的研究，對職業能力模式進行科學建構，對知識與能力的形成進行遞進式設計，始終將理論和實踐有機結合起來實現螺旋上升，更需要全程的質量控制。

參考文獻：

[1]王文濤，任占營.職業教育校企合作育人多元共建模式構建研究[J].中國職業技術教育，2015（18）.

[2]韓天學.緘默知識理論視域下現代學徒制企業師傅的角色定位[J].高教探索，2016（4）.

（作者單位：鐘祥市高級技工學校）