應用型人才培養模式下地理科學專業課程群構建與設計

陳哲夫，陳端呂，彭保發

（湖南文理學院資源環境與旅游學院，湖南 常德）

我國高等教育的大眾化，應用型人才成為社會發展所需的重要人才類型[1]。各高校正在探索人才培養模式的實踐轉型，建立相適應的專業課程體系。專業課程內容與職業標準相對接，通過課程體系和教學內容宏觀指導的系統設計，構建與設計專業課程群，為應用型人才培養的前提與保障。課程群是根據知識、能力、素質三個方面，按照課程的相關性[2]，重新規劃與整合課程系統[3]，是課程體系在人才培養目標層面上的具體化[4]，是強化專業建設與提高教學質量的基礎，主要結合課程實施，通過改革課程教學內容、教學方法和教學手段，體現人才培養特色。地方高校的地理科學專業課程具有區域性、綜合性與應用性的特點，當代地理學發展與相關學科的耦合，拓展了地理學的應用領域，對地理科學專業人才創新提出了更多、更高的要求。

一 課程群構建設計的思路

（一）框架構建

課程群構建過程，首先要通過調研課程群參與主體的實際需要，掌握當前地理科學專業的用人單位及建設單位的發展動態、用人需求及用人標準，根據辦學定位、專業設置、辦學條件及師資情況，按照地理科學專業課程結構、相關課程知識體系、各門課程的知識點進行課程群建設的總體思路，設計課程群的總體框架。基于課程群知識點總體框架，擬定課程之間知識點銜接方案，從地理科學人才培養目標與定位出發，打破課程之間的壁壘，通過分解與融合，把獨立課程內容轉換為課程結構相互關聯、課程內容相輔相成的課程群，逐步進行課程群的建設和完善。重視結構的合理性與科學性，即使課程體系得到優化，又使課程結構模塊化。集知識傳授、素質養成與技能培養于一體，達到人才協同培養的目標。

（二）課程組建

合理定位各門課程的教學目標，明確各知識點在不同課程之間的關系，把每個知識點落實到具體課程中。根據內容相關度高或課程聯系密切的原則以及各門培養目標和培養規格，梳理出知識點、內容相關的幾門課程是并列還是遞進的關系，從課程結構與教學體系的系統優化著眼，組建新的課程群，注重課程設置的科學性，弱化單門課程的獨立性，強化課程之間的關聯性。

（三）內容融合

對于內容融合，首先跟蹤研究課程群的教學與產業人才市場的需求關系，將該課程群中的多門課程的內容進行重新界定，明確每一門課程的教學內容體系、教學目標、教學重點、教學難點，剔除課程間的重復內容，壓縮不必要的課時。其次，將各門課程的內容按照知識點的邏輯關聯，整合課程內容，內容相互補充，達到連貫、遞進。不同課程針對相同知識點可以各有側重，不能簡單重復，明確課程群中包含的課程，實現課程群教學內容的系統性。

二 課程群構建設計的總體框架

地理科學專業主要培養掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的創新應用型人才，畢業后從事中學地理教育與資源環境領域的工作，根據地理科學專業人才培養目標定位，本專業體現出在地方院校中的特色。課程群確定應結合區域發展的需要，梳理地理專業理論知識和實踐技能，將梳理的內容按其緊密程度進行歸類，初步確定出幾大板塊，根據板塊的內容來確定群內的課程，避免重復或雷同。盡管地理科學包含的內容非常廣泛，地理科學專業一般設置自然地理與資源環境、人文地理與區域規劃、地理教育與學科教學三個方向。在課程群總體框架設計中，首先要考慮課程體系的邏輯和結構關系。橫向上考慮專業基礎課程與專業方向課程的主干課程系列與類型，縱向上考慮每一系列的結構模塊與內容層次，以每個系列中的前導課和后繼課的遞進性進行組合。基于上述邏輯聯系與標準，構建專業基礎層與專業技能層的地理科學課程群兩層式框架。其中,地理學基礎理論課程群是學科基礎課程的集成，地理學技術與方法課程群多是方法型課程群，自然地理與資源環境、人文地理與區域規劃、地理教育與學科教學課程群是專業方向課程群。基于協同創新理念進行課程群的整個體系的整合優化，提高此類課程的教學效果，使課程群在教學目標、教學內容、教學方法及師資建設等方面形成整體優勢。

三 課程群課程的設置

（一）地理學基礎理論課程群

地理學理論主要研究地表自然與人文要素相互作用及其時空變化，具有綜合性和區域性[5]。地理科學專業必須首先了解地球表面豐富的資源條件與復雜的環境條件，專業內容必須涵蓋地形發育、氣候變化、徑流形成、土壤發生形成、植被演替、土地退化等。因此，地理科學專業首先要重視基礎課教學與基本技能的培養，圍繞專業學生對地理學基本理論問題的初步了解、具有基本的專業基礎知識的目標，設計與構建地理科學專業的地理學基礎理論課程群。地理學基礎理論課設置可以下劃為地理學環境條件類和地理學資源條件類兩個子課程群。同時，在地理學學科基礎上，既要傳承地理學的基本內核,又要不斷開拓創新，強化地理學的系統思維能力的訓練，為環境條件類課程增設一門環境科學的概論性課程，為資源條件類課程增設一門資源科學的概論性課程。再者，如果需要擴展生物資源與其環境相互關系的知識，可增加生態學課程，主要目的是為學生學習地理科學專業課程打下基礎。具體見圖1。

（二）地理學技術與方法課程群

由于科學技術的發展，今天的地理學研究手段具有先進性，研究方法產生了革命性的變革，可以突破地理要素的非線性與地理系統的復雜性，利用綜合集成技術手段進行機理探討。地理科學專業應該掌握的方法與技術，包括以系統科學為基礎的“發明”思維方法和能夠隨科技進步不斷更新的技術方法[6]。空間技術、定量模型已成為現代地理學研究的重要手段[5]。因此，構建的地理學技術與方法課程群，在順應跨學科、多層次、多形態、多空間、大綜合的研究形勢，方法論方面更注重空間科學理論，技術上關注空間技術與手段，具體下劃為地理學方法類和地理學技術類兩個子課程群（具體見圖2），包含學生所學專業的現代技術與方法論知識，培養學生進行實地調查和處理信息的基本技能，讓學生掌握地理科學專業相關的先進技術、手段。

（三）自然地理與資源環境課程群

地理學的研究對象包含了資源系統、生態系統、環境系統、災害系統及其相互聯系、相互制約的關系。因此，為了使學生基于地理學研究的系統視角，在了解地貌、地質、土壤、植物、水文等等自然地理因子的基礎上，掌握自然地理因子耦合形成的自然綜合體特性，理解關鍵地理因子與不同尺度上陸地系統的相互作用機理及多種自然地理耦合過程，讓專業知識從現象學知識層次上升到理論理解層次，在自然地理學綜合學科的角度，設置自然地理學綜合類子課程群。同時，針對地理科學專業在自然地理學方面的專門應用，設置自然地理學專門類子課程群，以提高專門領域的分析問題與解決問題的能力。自然地理學綜合類子課程群與自然地理學專門類子課程群兩個子課程群構成了自然地理與資源環境課程群（見圖3），是地理科學專業自然地理學的方向課程。

（四）人文地理與區域規劃課程群

地理學研究突出人類活動與自然資源環境的關系[7]。人文地理更多的是以人地關系的理論為基礎，闡明人類經營活動對自然資源和生態環境的影響及人類活動的空間形成與發展規律。地理科學專業需要了解人類在地球表面系統中適應性，協調人與自然的關系，在空間分析、城市與區域規劃、住房政策和房地產策劃、商業和市場分析、旅游規劃、環境影響評價領域，突出以人類需求為驅動的自然過程與人文過程的耦合，以人口、城市、交通、文化等為對象構建人文地理與區域規劃課程群。人文地理與區域規劃課程群下劃為人文地理學理論類課程群和人文地理學應用類課程群兩個子課程群。具體見圖4。

（五）地理教育與學科教學課程群

地理科學專業承擔了為中小學師資隊伍培養人才的任務。新理念下的地理教育，賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，調動學生學習地理的積極性和主動性。因此，需要圍繞地理教學論課程的理論模塊，為學生提供地理教育教學的基本理念、基本原則、基本方法等理論支撐，拓展地理學專業知識，提高專業素質，設置地理教育知識類子課程群。同時，由于教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量，必須從實驗技能、教學技能、多媒體制作技能等方面對學生進行教學和訓練，包括教育見習、教育實習，拓寬學生視野，提高專業技能，開設地理教育技能類子課程群。由地理教育知識類子課程群和地理教育技能類子課程群共同構建地理教育與學科教學課程群(具體見圖5)，為學生學習地理教育方向提供的課程，旨在培養掌握地理學的基本理論、基礎知識，培養中小學地理教學與管理人才。