本科院校體育教學(xué)論課程范式的改革與實(shí)踐

楊春艷

（新鄉(xiāng)學(xué)院體育系，河南 新鄉(xiāng)）

體育教學(xué)論作為普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課程之一，在幫助體育教育專業(yè)學(xué)生習(xí)得體育教學(xué)理論、掌握體育教學(xué)技能具有極為重要的作用。但是，目前本科院校體育教育專業(yè)所使用的教材內(nèi)容繁雜、理論闡述偏多，實(shí)踐性不強(qiáng)，專業(yè)針對(duì)性不夠。教學(xué)中，教師以理論知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本研究以“實(shí)踐育人”指導(dǎo)，在重構(gòu)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“做”為主線積極營(yíng)造“操作應(yīng)用”的教學(xué)情境，寓教于“做”，以“做”促“學(xué)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)“理論感知”和“實(shí)踐體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和演練，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

一 當(dāng)前體育教學(xué)論課程范式存在的主要問(wèn)題

自1988 年第一本《體育教學(xué)論》出版問(wèn)世至今已有了30 多年的發(fā)展歷程。然而，體育教學(xué)理論的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程，與當(dāng)前體育課程與教學(xué)改革的實(shí)際需要仍有一定的距離。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐性不強(qiáng)

體育教學(xué)論是從學(xué)校體育學(xué)中不斷孕育、脫胎和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新學(xué)科，其實(shí)踐性是它區(qū)別于一般教育學(xué)的顯著特點(diǎn)。[1]目前，在本科院校體育教育專業(yè)使用的教材中，體育教學(xué)論與學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題依然比較突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，二者的重復(fù)率接近50%。在教學(xué)實(shí)踐中，如果由一名教師講授這兩門(mén)課，還可以做到統(tǒng)籌安排,如果由兩名教師分別講授，就存在部分內(nèi)容重復(fù)講授的問(wèn)題。此外，在課程內(nèi)容構(gòu)建上，體育教學(xué)論還存在理論闡述篇幅過(guò)大、實(shí)踐內(nèi)容比例偏低、對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)等尚待改進(jìn)和完善的問(wèn)題。

（二）重視理論知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐操作

一直以來(lái)，“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念，學(xué)生背”是體育教育專業(yè)理論課程教學(xué)的常態(tài)化范式。在這樣的教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)變成了對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的灌輸，教師缺少對(duì)鮮活案例的剖析，學(xué)生缺少深入真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的經(jīng)歷，使得理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度大大降低。學(xué)生完全依靠死記硬背來(lái)“掌握”這些理論知識(shí)，使其面對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)不知所措。這種紙上談兵式的教學(xué)范式，不僅不能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）以室內(nèi)講授取代室外實(shí)踐體驗(yàn)

在“理論優(yōu)先”知識(shí)價(jià)值觀的影響下，我國(guó)各院校體育教學(xué)論授課形式，常以年級(jí)為單位在室內(nèi)集體授課為主。上課的學(xué)生多則上百人，少則六七十人。在教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控者，學(xué)生是現(xiàn)成知識(shí)成果的被動(dòng)接受者。從表面上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了體育教學(xué)的原理、方法、策略和技術(shù)等知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生因缺少探究體驗(yàn)和實(shí)踐反思的過(guò)程，使這些知識(shí)僅僅停留在理論層面。因此，很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意義不大，甚至認(rèn)為可有可無(wú)。有學(xué)者指出，開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)或許要比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論及模仿教學(xué)技藝更為重要， 實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)行為背后的真正主宰。[2]

（四）以單一性評(píng)價(jià)代替多元化評(píng)價(jià)

通常情況下，大多數(shù)院校都把體育教學(xué)論歸入理論課程之列，考試形式采用一次性、終結(jié)式紙筆測(cè)驗(yàn)方式。教師教什么就考什么，學(xué)生是考什么就學(xué)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)付考試。考試一旦結(jié)束，這些死記硬背的知識(shí)也就被淡化或遺忘了，難以積淀成學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。因這種評(píng)價(jià)方式存在反饋滯后、評(píng)價(jià)與教學(xué)二元對(duì)立、評(píng)價(jià)目的單一等諸多問(wèn)題，所以很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，[3]也無(wú)法保證課程教學(xué)的實(shí)踐性特征。

二 體育教學(xué)論課程范式的改革與實(shí)踐

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)將體育教學(xué)論設(shè)定為實(shí)踐課，授課時(shí)數(shù)從32 學(xué)時(shí)增至48 學(xué)時(shí)。其中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)8 學(xué)時(shí)，以年級(jí)為單位集中授課；教學(xué)實(shí)踐40學(xué)時(shí)，以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）以“實(shí)踐體驗(yàn)”為核心重構(gòu)課程內(nèi)容體系

課程是教學(xué)的核心，課程內(nèi)容很大程度上決定了教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。[4]在課程內(nèi)容重構(gòu)中，以學(xué)生的“實(shí)踐體驗(yàn)”為核心，在充分考慮內(nèi)容體系內(nèi)在邏輯性相對(duì)完整的基礎(chǔ)上，刪減了空泛、抽象和不實(shí)用的內(nèi)容，增設(shè)了與中小學(xué)體育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，把課程改革和教育教學(xué)研究最新成果也補(bǔ)充其中，豐富了課程內(nèi)容，拓寬了知識(shí)來(lái)源渠道。重構(gòu)后的課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐部分。其中，基礎(chǔ)理論部分包括體育教學(xué)相關(guān)概念、規(guī)則與方法，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)體育課程模式解讀等；實(shí)踐部分包括備課、看課、上課和評(píng)價(jià)等（見(jiàn)表1）。

表1 體育教學(xué)論課程內(nèi)容重構(gòu)

（二）以“做”為主線重組課程教學(xué)要素

課程教學(xué)組織，就是要把課程教學(xué)各個(gè)要素按一定的教育價(jià)值組成一個(gè)最優(yōu)化的課程教學(xué)系統(tǒng)，高效完成課程教學(xué)目標(biāo)。為了有效完成預(yù)期課程改革目標(biāo)，把重構(gòu)后的課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介等諸多要素，通過(guò)“做”這條主線組成課程教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生圍繞“做”的問(wèn)題邊做邊學(xué)、以做促學(xué)，促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，逐步形成對(duì)體育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同步發(fā)展。

（三）構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)范式

1.理論感知

為幫助學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，教師通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)搜集、整理學(xué)習(xí)資料、撰寫(xiě)課堂討論提綱和參與試說(shuō)試講活動(dòng)，學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。在教育觀念、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式等內(nèi)容的教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的、鮮活的案例來(lái)分析說(shuō)明相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生把抽象的教學(xué)理論、原則與具體的教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，使其在掌握與鞏固理論知識(shí)的同時(shí)提高了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)踐體驗(yàn)

體育教師專業(yè)實(shí)踐能力固然需要理論知識(shí)的支撐，但更需要將其融合在實(shí)踐中，需要在實(shí)踐中磨煉和積累。

（1）觀摩教學(xué)

按照改革計(jì)劃，任課教師組織學(xué)生觀摩本校教師的示范課，組織學(xué)生赴外觀摩中小學(xué)體育教師的公開(kāi)課，收看全國(guó)優(yōu)秀體育教師的教學(xué)錄像。在觀摩過(guò)程中，要求學(xué)生做好課堂觀察記錄，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。觀摩結(jié)束后，教師及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論。討論內(nèi)容包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教法學(xué)法運(yùn)用、場(chǎng)地器材利用、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面存在的問(wèn)題以及教學(xué)建議。以此引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解理論、認(rèn)識(shí)理論的價(jià)值。通過(guò)觀摩與分析，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)比清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)教案

教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是溝通體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。觀摩教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和觀摩所得進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。要求教案結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、層次清楚，時(shí)間分配合理；教學(xué)目標(biāo)要符合知識(shí)、技能和情感與價(jià)值觀“三維”要求，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。學(xué)生撰寫(xiě)好的教案須經(jīng)指導(dǎo)教師審查合格后，方可試教。

（3）模擬授課

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀摩教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還不足以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還需要以真實(shí)的教師身份去親歷教學(xué)過(guò)程，從中感知、理解和鞏固已學(xué)過(guò)的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。具體做法：為每個(gè)學(xué)生提供一兩次試教的機(jī)會(huì)，上課時(shí)間限制在25 ～30 分鐘之內(nèi)。除試教者外，將全班學(xué)生分成3 個(gè)教學(xué)小組，以小組為單位進(jìn)行輪流模擬試教。其中，兩組為試教對(duì)象，模擬真實(shí)的教學(xué)情景扮演好“學(xué)生”角色。另外一組為觀摩組，主要觀摩試教者的上課情況，及時(shí)做好觀察記錄。試教活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時(shí)組織全體學(xué)生對(duì)試教者的上課情況進(jìn)行評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（4）鞏固拓展拓寬實(shí)訓(xùn)空間、創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了鞏固學(xué)生試教訓(xùn)練的實(shí)效性和完整性，把學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與試說(shuō)試教、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。一是借學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)的契機(jī)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，了解中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，組織學(xué)生對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論與技術(shù)來(lái)分析解決問(wèn)題。二是根據(jù)學(xué)生模擬授課時(shí)的表現(xiàn)，推薦部分表現(xiàn)突出的學(xué)生到真實(shí)的教學(xué)情境中去實(shí)踐體驗(yàn)。如，代替公共體育課教師上課，接受任課教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助，去中小學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)等。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程性質(zhì)和各項(xiàng)技能特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用了形成性評(píng)價(jià)方式。一是建立學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)考績(jī)檔案，及時(shí)登記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，為期末考評(píng)提供依據(jù)。二是根據(jù)課程性質(zhì)和教改目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以實(shí)踐表現(xiàn)為核心的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)試教成效。這些標(biāo)準(zhǔn)包括聽(tīng)課與評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生期末考評(píng)成績(jī)由“平時(shí)表現(xiàn)（20%）、教學(xué)觀摩與討論（10%）、教案編寫(xiě)質(zhì)量（25%）和教學(xué)實(shí)踐效果（45%）”四個(gè)部分構(gòu)成。通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到了顯著提高。

三 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是困擾職前體育教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境之一。實(shí)踐證明，體育教學(xué)論課程范式的改革與創(chuàng)新，學(xué)生不僅獲得了充足的實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同步發(fā)展，為即將走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，體育教師教育課程范式的改革是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，還需要在實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和完善，使其更加符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。