基于IEET 認證的教學成效評價研究與實踐

郝金魁，劉國新，杜榮

（河北交通職業技術學院汽車工程系，河北 石家莊）

一 工程教育專業認證與《悉尼協議》

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。確認畢業生達到所學專業行業認可的既定質量標準和要求是工程教育專業認證的核心。因此，工程教育認證是一種畢業要求以及培養目標導向型的合格性評價。

《悉尼協議》是針對三年制技術教育的各類工程教育的國際工程教育資格互認協議，與我國的高等職業技術教育的學制和人才培養目標相一致。《悉尼協議》并不是標準，而是各正式簽約成員在工程專業認證的政策、標準、過程和結果的互認上實行“實質等效”（Substantial equivalence）原則，即“并非要求各成員國采用完全相同的專業標準和培養方案，而是在培養工程專業畢業生應具備的職業能力方面是等效的，每個畢業生不一定獲得相同的能力，但要求所有畢業生進入就業市場所需的教育儲備具有相同的整體效果”。[2]

《悉尼協議》提出了一個標準化的范式，各個成員國加入時需要提交自己的一套標準體系，這套標準體系必須得到其他成員國的認可。各簽署成員國在協議中享有充分的參與權，設置專門的管理與認證機構，規劃與執行符合國際標準的工程技術教育的認證工作，如澳大利亞工程師協會、加拿大技師與技術專家協會、中國臺灣工程教育學會、英國工程協會、美國工程技術教育認證管理委員會等[3]。這些機構或其下設機構根據《悉尼協議》的專業認證理念，組織各參與主體，制定適合本國或本地區需要的、與國際接軌的工程技術教育專業認證標準、政策、程序手冊等。

工程教育認證的對象是學校或院系的某個專業，它倡導三個基本的理念。

（一）學生中心理念

強調以學生為中心，圍繞教育目標和畢業生核心能力的達成進行資源配置和教學安排。從過去的以“教學投入”為考察重點和“教”為中心向以“學”為中心和重點評量“教育結果”轉變。這種“教育結果”評量是以全體學生為對象的，不僅考察學生的學習成績，而且將學生畢業時對自己學習成果的滿意度和用人單位對畢業生的滿意度作為專業評價的重要參考依據。

（二）產出導向理念

強調專業教學內容和教學實施過程以學生接受教育后所獲得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和教育目標，由行業企業、學校、學生等共同評價專業教育的有效性。堅持以專業全體學生成才教育為目的，并且不僅以學生在校期間的學習成果為檢視對象，還把教育產出的評量延伸到學生畢業5 年以后在行業企業的成長。

（三）持需改進理念

強調專業必須建立有效的內外循環質量反饋和持續改進機制，能持續跟蹤改進并用于推動專業人才培養質量不斷提升。外部的質量反饋主要通過對企業雇主和校友的訪談及調查問卷，進行教育目標制定的合理性和達成度的反饋檢視；內部質量循環反饋通過畢業生調查問卷和CAPSTONE 課程對畢業生核心能力的達成度進行檢視。利用內外質量反饋機制能夠有效保證指導課程的科學調整、師資水平的提升和支持條件的持續改進，最終完成專業教學質量和培養質量的提升。

二 IEET 認證的規范

中華工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan，簡稱IEET），成立于2003 年，是臺灣地區非官方、非營利的社團法人。2007 年加入華盛頓協定（Washington Accord），2009 年加入首爾協定（Seoul Accord），2014 年加入悉尼協定（Sydney Accord），2016 年加入堪培拉協定（Canberra Accord）等國際性教育認證協定組織。其是臺灣地區三大專業評鑒機構之一，主要規劃和執行符合國際標準的工程教育（ECA）、資訊教育（CAC）、技術教育（TAC）及建筑教育（AAC）的認證。認證執行委員會委員包括學術界的資深教授、產業界十年以上的資深工程師以及行政管理者等。

IEET 不同領域的認證規范（包括EAC、CAC、TAC 等）主要包括了九個方面，它們分別是：

（1）教育目標；

（2）學生；

（3）教學成效及評量；

（4）課程組成；

（5）教師；

（6）設備及空間；

（7）行政支援與經費；

（8）領域認證規范；（9）持續改善成效。

其中最重要的規范為第1、3、4、9 項，每個規范都有具體的詳細要求。IEET 認證的目的并非對學校或專業進行比較、排名，而是確認專業能夠持續達成其自訂的教育目標及畢業生具備專業所需的核心能力。IEET 認證規范下的教育目標、畢業生核心能力和課程與教學等各要素之間的關系見圖1。

三 IEET 認證之教育目標和畢業生核心能力

IEET 鼓勵各個學校根據自己的專業優勢與地域特色制定教育目標和畢業生核心能力，但專業必須具備有效的評估方式以確保教育目標和畢業生核心能力的達成。IEET 教育目標和畢業生核心能力的檢視時間要求及評量方式見表1。IEET 要求專業制定的教育目標與學校及院系的愿景和教育目標有一定的關聯性，并能充分展現本專業功能與特色，且符合時代潮流與社會需求。

表1 IEET 教育目標和畢業生核心能力的檢視時間要求及評量方式

IEET 規定專業教育目標和畢業生核心能力必須通過外部咨詢委員會的審核，外部咨詢委員會一般由10人以上組成，一半是來自行業企業的技術或管理人員，另一半是來自其他院校的學者，允許有一名是本專業的校友，但其成員不能有本校專業教師或管理人員。外部咨詢委員會至少一年召開一次全體會議，除審核修訂專業教育目標、畢業生核心能力外，還要幫助專業確認課程與業界需求關聯性，并依據專業每年的課程檢討，提供專業建設的咨詢建議。

（一）教育目標（Program Objectives）

教育目標是指受認證專業預期學生于畢業后3 至5年所應達到的目標水平，教育目標是由國家社會經濟發展需要、教育政策及行業企業對人才的要求、學校愿景及發展目標、學生發展及家長校友期望等因素共同決定的，同時培養目標還決定著畢業生核心能力。IEET 要求各專業制定的教育目標必須涵蓋以下三個方面：

（1）具備基本的專業知識及技能；

（2）具備實務執行之基本能力；

（3）具備服務社會之能力。

為有效評估畢業生教育目標是否達成，IEET 要求各專業定期進行問卷調查，向有雇用本專業畢業生的公司即用人單位發放問卷，調查詢問各項教育目標的重要性，以及用人單位對畢業生的直接評價，即評估其各項教育目標的達成度。

（二）畢業生核心能力（Graduate Attributes）

畢業生核心能力是指學生于畢業時所應具備的明確且特定的知識、技術及態度，如具備計劃管理，且能與他人有效溝通及團隊合作的能力，理解專業倫理及社會責任等。IEET 要求各專業的畢業生核心能力必須涵蓋以下六個方面：

（1）熟用特定領域專業實務所需之知識、技術、技能及工具的能力；

（2）確實執行標準作業程序，并執行、分析、解釋與應用實驗；

（3）有效參與溝通與團隊合作的能力；

（4）確認、分析及解決特定領域實務技術問題的能力；

（5）認識時事議題，并培養持續學習的習慣與能力；

（6）理解及遵守專業倫理，認知社會責任及尊重多元觀點。

畢業生核心能力的達成度是通過在校生的CAPSTONE 課程和應屆畢業生填寫的畢業生調查問卷來檢視的。

四 Capstone 課程

IEET 要求每個參與認證的專業必須開設Capstone課程，也就是整合性實作課程。Capstone 課程是大學高年級學生在教師指導下，應用所學專業課程知識，解決復雜且整合性工程問題的課程。目的是讓學生以專業的工程技術人員身份解決開放性的實際問題，以此檢查學生此前所學知識、技能和態度能否在實際工程問題中得到正常應用和充分發揮。Capstone 課程必須能夠對畢業生核心能力的所有指標都能夠進行考量。

Capstone 課程必須提供多元化的考評方式，至少要有書面報告和口頭報告。書面報告應結構嚴謹、思路清晰、邏輯性強，理論分析透徹，語言表達準確，解決問題的方案恰當，有較高的學術水平或較大的實用價值。

口頭匯報者應能夠準確把握報告主要內容，并且能夠簡明、正確地闡述報告的主要內容，口齒清楚，語言流暢；能夠準確理解并回答各位評委的問題，有很好的語言表達能力。

五 結束語

在我國還不是《悉尼協議》締約國的背景下，借鑒《悉尼協議》締約方專業認證標準，通過研究和參考《悉尼協議》締約方技術教育標準和技術教育專業認證要求，并將專業教學標準及標準的實施和監控落在實處，建立基于專業認證的教學質量監控體系，保證專業人才培養質量的持續改進機制，是提高專業建設品質、提升核心競爭力的重要途徑。