校企合作模式下實踐教學質量考核標準研究

盧偉麗，樊文靜，王耀峰，陳東明

（新鄉醫學院三全學院健康管理學院，河南 新鄉）

在社會經濟尋求快速發展方式的背景下，我國政府相繼提出了創新驅動發展、創新創業等系列發展策略，同時，反映出國家對高能力、高素養的應用型人才的需求。對此，隨著經濟發展的需求及在國家教育方針發展的推動下，校企共建共融教育模式不斷實現創新性發展，在課堂及實踐教學方面取得一定成就，但在校企合作下的實踐教學質量評價方面發展薄弱，其主要原因是校企對實踐教學中學生表現無統一性考核標準，多數情況下企業未參與考核。[1]

本文結合X 校針對市場營銷專業與企業的合作，探討校企合作模式下以學生為主體對實踐教學質量考核指標建立探討，保證雙方能夠及時、準確掌握實踐教學質量并修改配套教學方案，從而使校企共建命運共同體，避免“一頭冷，一頭熱”的合作現象，進而達到共創新，共發展的新局面，進而提升應用型人才的質量。

一 校企合作模式下的實踐教學建設

校企合作的實質是通過資源互補、共享等方式實現互惠互利共贏，從而達到應用型人才培養的目標。從校企角度講，在校企共建共融發展基礎上，有利于學校軟件設施及企業的硬件投入運用到實踐教學中；從學生角度講，有利于學生理論知識、操作能力、溝通表達能力及創新發展能力的提高，同時對學生的職業道德、工匠精神、團隊協作意識、抗壓能力等全方位鍛煉和提升，從而滿足社會對高質量應用型人才的需求。

X 校企對市場營銷專業培養的主要目的是為了培養市場營銷領域的高素養高技能的應用人才。目前校企已有訂單班的合作，為冠名班等培養方式奠定了基礎，使學生在實踐教學中提高自身綜合能力，從而打破傳統教學的弊端，解決學生只會“啃書本，不能動”的難題。但如何考核實踐教學的成效，發現實踐教學存在的問題，實現校企目標統一，從而提高實踐教學創新發展，對此，校企共建共融科學、合理、系統的實踐教學考核指標體系是當前需要解決的問題。

二 校企共建共融實踐教學質量考核

（一）實踐教學質量考核的意義

1.校企角度

從校企協同構建實踐教學質量考核的角度，第一，有利于校企獲取高質且全面的實踐教學成效反饋信息，進而對實踐教學培養方案實施過程進行全方位判斷分析及管控。校企在協同建立考核標準的基礎上，把實踐教學目標與實施過程進行有利結合，檢測實踐教學方案能否按前期計劃、規范和方式并及時糾正教學技能實踐活動中與教學宗旨、教學目標、人才教育出現偏差的教學行為；第二，有利于促進實踐教學方式的創新。通過構建及時、科學、高效的實踐教學質量考核標準體系，從而形成發現問題、解決問題，不斷深化改革創新，形成高校專業特色培養方案。對此，從校企協同構建考核標準的角度，能夠不斷激勵校企共建共融的熱情，以保證校企雙方共同目標的實現，培養出優秀的應用型人才。

2.學生角度

從學生的角度來講，校企所構建的實踐教學質量考核標準，有利于學生及時發現自身不足，無論從專業技能，專業能力、專業素養等層面對自身準確衡量，合理定位，及時彌補不足。反之，學生在參與實踐教學中，不能及時發現自身問題，則不能快速提升自身綜合能力，而浪費了實踐教學中的資源。所以，校企共建共融實踐教學質量考核標準使學生準確定位，及時調整，做企業所需之才。

（二）實踐教學質量考核體系存在的問題

1.參與考核主體單一

傳統實踐教學質量的考核主要依賴于教師對學生的學習情況進行籠統式考核。首先，傳統考核過于依賴教育部門或教師，考核內容存在片面性，導致在實踐學習中，對學生的總體評價信息不足并缺乏真實性；其次，企業未參與考核。校企對學生的基本目標一致，但企業并未參與實踐教學質量的評估考核，不能準確把握學生的發展動態及是否能達到崗位要求。對此，共建共融校企實踐教學考核標準，有利于促進校企目標一致性發展，對提高學生應用技術起到很大推動作用。

2.考核標準缺乏系統性

以往實踐教學考核僅注重學校課程設置及企業實踐課程設置是否合理，未根據校企合作的項目或任務活動對學生專業技能、專業素養、專業能力等，就執行的任務劃分考核內容，依據學生的具體實踐項目制定相應考核標準。從傳統實踐教學考核可知，學校僅注重學生最終學到的理論知識及實操技能，并未形成系統性考核，這樣對學生綜合能力的提升，則無法準確判斷。因此，校企構建共同的系統性考核標準能及時、高效、準確評估學生綜合能力提升的程度，并發現校企在實踐教學實施過程中所存在的問題，有利于實現應用型人才培養的目標。

3.未執行全過程考核

從以往考核信息可知，傳統實踐教學質量考核僅注重學生最終任務或項目完成情況，來評價實踐教學的成效，卻忽視了初期課程設置、教學設計的投入。全過程性考核對實踐教學的前、中、后期的基本情況有基本把握，能夠綜合考慮涉及的影響因子，所以，全過程性考核標準具有科學性、有效性。

（三）實踐教學質量考核標準的構建原則

1.合理可行性原則

考核標準必須科學合理，表達簡明扼要，清楚明了。同時，對不同實踐任務或項目一定有針對性的考核標準，而不是“張冠李戴”或“湊合評價”，能夠從實踐教學的內在構成及外在形式均合理全面分析，有效評估。

2.激勵參與性原則

對于實踐教學的考核并不是純粹“教”與“學”簡單性情況描述，而是通過科學合理的考核指標，在實踐教學目標基礎上，對實踐教學活動進行測量和分析，達到肯定教學成效、發現問題、總結過往、改進方案及激勵工作目的，從而更加有效的提升學生的技能。

3.系統性原則

本實踐教學考核標準緊扣教學生實踐任務書制定，全方位且系統性設計考核標準及原則。同時，確保每條考核標準均能從其他角度反饋出校企合作實踐教學部分的現狀，并各獨立標準之間緊密聯系、相互補充、彼此制約、相互完善，最終形成考核標準科學搭配，構建共同體，進而優化整個考核標準體系。[2]

4.客觀性原則

考核指標要遵循客觀標準，做到定性與定量相結合。定性測量能具體描述出考核對象特征，而缺少精準評斷標準，從而導致考核標準的統計、分析工作煩瑣。因此，把評價內容結合定量數據，則促進考核指標精準度，從而形成更加合理、操作性強的教學考核標準。

三 校企合作模式下共建共融實踐教學質量考核標準

（一）校企共建共融實踐教學質量的考核內容

1.考核路徑

有關校企合作的專業技能培養主要通過項目型或任務型等教學方式。對此，本文依據任務型教學方式，制定有關技能活動教學方法，為學校及企業修訂發展性考核標準，提供參考依據。（見圖1）

2.專業素質

校企協同發展目標則是促進學生專業能力及專業素養的提高，從而達到應用型人才標準。因而，培養和提高專業能力體現校企共建共融的價值所在。依據對以往校企合作模式的研究，企業對學生的專業素能力及素養歸納出以下幾個方面且給出相應考核要求。（見表1）

表1 專業素質考核表

3.崗位要求

結合校企合作下市場營銷專業學生，需要校企協同構建考核標準，因為，只有校企業協同發展學生綜合專業能力，才能培養出企業需求相吻合的人才。同時，學校與企業制定共同的應用型人才培養計劃并與企業技術層人員討論分析，規劃出學生的任務項目書。對此，結合X 校企合作下的市場營銷班級實際情況，構建需重點考核的專業能力和任務。[3,4]（見表2）

（二）校企共建共融多元考核標準

1.學業考核標準

從傳統實踐教學考核標準來，對教學質量的考核主要依賴于學校教師的參與，企業未參與實踐教學質量考核與評價，可見考核參與主體單一，其主要原因是校企無共統一性考核標準。對此，本文結合實踐教學任務型教學方式及學生綜合專業能力，制定校企共參與的考核標準及學生參與反饋評價，形成多主體參與的考核標準體系。同時，為突出崗位技能與企業崗位工作的有效結合，企業考核比重占比較大，為60%；老師考核占比為30%；學生自評占比10%。[5]（見圖2）

2.教學考核標準

根據上述考核內容總結研究可知，可根據圖1 任務教學方式具體細節，制定實踐教學考核標準。（見表3）

表3 實踐教學考核標準評價表（%）

3.評價反饋體系

學生對學校及企業的反饋評價，從而更多的體現校企合作過程實踐教學所取得的成效和存在的問題，可作為校企合作模式下協同發展反思的依據。專業教學反饋表主要從評價內容和評價等級兩個方面考核，評價內容設置基礎課程質量、專業課程教學質量、教學方法與質量、實踐性教學環節、課外技能活動五個維度，評價等級設置非常滿意、滿意、較滿意、一般滿意、不滿意五個維度。

四 結語

校企合作模式下項目化或是任務化教學考核注重專業標準、技能標準、崗位標準導入教學內容，通過校企協同考核，對專業人才培養目標有極大促進作用，不但能夠在第一時間了解到學生實踐情況，而且能夠滿足社會發展需求。本文依托校企合作平臺下市場營銷班，構建多主體參與的實踐教學質量學生考核標準體系，積極促進高校教學改革，同時，為學生能夠順利進入企業并達到崗位要求，起到了有力推進作用，達到校企無縫對接。