習作，需要資源支援

浙江省杭州市臨安區衣錦小學 尹亞芳

語文課程標準中提到：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會實踐。在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。教師要給學生提供言語的“腳手架”，幫助兒童穿越“最近發展區”，改善和優化學生的言語，真正提高學生運用語言文字的能力！

統編版小學語文教材中，每個單元的習作就秉承著這樣的理念，借助各種各樣的習作支援，讓學生知道怎樣寫、怎樣做，從而夯實習作的基礎，開闊習作的視野。本文主要就習作的布局、素材、修改等方面，談談自己的思考和探究。

一、在素材上提供支援

小學語文課程標準指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。教師要指導學生多種獲取素材的方法，發散思維，頭腦風暴，而不是人云亦云，打通取材單一的梗阻。

1.巧用思維導圖

四上第二單元習作——小小“動物園”，可以通過看一個非常有趣的繪本，引導學生進行發散思維。

這樣的思維導圖能夠迅速引導學生進行素材選擇方面的構思，思維越細密，習作更具體，所描述的形象也就更鮮明。

四上第一單元習作《推薦一個好地方》，也可以讓學生從多個角度去發散思維，從多個角度抓住特別之處：活動豐富、風景優美、生活美好、美食云集、商品繁多、風俗獨特……讓筆下所寫的好地方更具吸引力。讓學生在多重探究活動中，逐步學會從多個角度抓特別之處的方法，從而達到“推薦理由寫充分”的目標，為習作理清了大致思路。

2.設計導向問題

在整個寫作過程中，“寫什么”的選材困惑是學生常要面對的，而且經常在腦海中搜索不到要寫什么，出現了思維空白，這時候就需要資源支持，打開學生的思路。四上第五單元要求：寫一件事，把事情寫清楚。交流平臺中設置了兩幅圖，可以讓學生初試身手，可以設計問題，增加練習機會，突破把重要情形講清楚的學習難點。

問題想象單：

如果自己在運動場上，會聽到什么？

看到其他運動員，你心里是怎樣想的？

其他運動員，他們說什么呢？他們的表情是怎么樣的呢？

啦啦隊又是怎么喊的？

對照問題想象單，把重要內容表達清楚，以問題的方式引導學生組織材料，構思習作，在學生潛在的發展水平與習作任務之間搭建一個腳手架，為學生自主習作提供有利條件。

3.注重素材積累

語文課程標準關于習作的每一個學段中都有“留心周圍事物”這一要求，中年級學段目標中指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。”高年級學段目標指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”無論是學習課文《爬山虎的腳》還是《蟋蟀的住宅》，學生都能感受到作者能寫那么生動、那么準確，離不開長期連續的細致觀察，離不開一點點地積累素材。

在四上第三單元習作《寫觀察日記》中，要指導和督促學生利用圖表或者日記的形式來寫觀察記錄，三兩天寫一次，每一次教師都要進行反饋，對描寫細致、準確的給予肯定，在為期二十多天的觀察里，學生的表現是令人驚喜的。現摘錄部分句子如下：

綠豆發芽了，它們的體形變大了。它們的根有的短，有的長，有的細，有的粗，還有的根彎曲著……好像炮炮兵頭盔上的天線，真有意思！過了幾天，粗的那邊竟然變成了淡紫色，上面還有又細又小的毛，密密麻麻，就像蜘蛛網一樣，又像“炮炮兵”光禿禿的頭。

螞蟻本身就是一臺精巧的機器。它的頭接近圓形，但是下半部分尖尖的，上面有個夾子似的口器。螞蟻的頭上還有兩根觸角，好像兩根細小的天線。眼睛位于頭部側面中心偏后的位置，有點像半個蜻蜓復眼。螞蟻的身體不算大，上面連著六條長短不一的腿，前腿短，后腿長，中間的腿則中規中矩。每條腿與身子連接的地方都比較粗，像小棒子，但是越靠后越細，最后幾手比針尖還細。

法布爾經過三十年如一日的觀察，揭開了昆蟲世界的秘密，寫成了浩繁的《昆蟲記》。能寫出精彩的內容，一定離不開平時素材的積累，這樣的持續和堅韌需要教師不斷支援，從而讓學生感受到習作的成就和快樂。

二、在布局中提供支援

教師引導學生理清事情的發展順序，下筆之前，有謀篇布局的整體觀，且從多種角度拓寬學生的思維，如變換時空、增添人物、設計情節等，讓學生在多角度、多維度的時空中自由穿梭，為學生寫作提供思維與表達的支援。

1.整體統籌的布局

小學生習作很容易腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。比如寫出游，從前一天興奮得睡不著，到早上起來刷牙洗臉，出門坐大巴，車上吃了什么零食，飛機誤點，等到終于寫到達目的地，卻來了一個急剎車，文章沒了！還有些孩子，題目是《我要感謝媽媽》，結果作文稿紙的第一面都在寫自己考試成績多差，心情多壞，翻到第二頁，主角終于隆重登場，結果時間來不及了，主角說了兩句話，就匆匆了結，敢情這個媽媽是來跑龍套的！要引導學生有“旁觀者清”的整體習作概念，從而打通“當局者迷”的梗阻。

例如，四上第四單元習作《我和_______過一天》：

發生：如何產生這個想法的？（夢中、閱讀中、一直以來的夢想……）

發展：去哪里？神話人物來現實生活（故宮、運動會上……），還是回到神話世界（花果山、魔法森林、矮人國……）？

高潮：干什么？拯救地球？ 懲惡揚善幫助弱小？學本領？游覽？

結局：表達自己的感受、收獲，體現真善美。

習作離不開謀篇布局，提供這樣的支援，既是引領學生選材的路徑，也是指導學生構思的流程，更是引導學生表達的順序，還讓學生感受到這篇習作的輕重緩急，發現本次習作的重點。

2.一波三折的布局

就說拔河比賽，小學生一口氣可以寫上五六場，為什么呢？第一場，男生對男生，他們贏的時候都吶喊了起來；第二場，女隊出場，來了一員大將，哨聲一響，所有人使出全身力氣往后拉，一會兒的工夫，我們就輕松拿下比賽……比諸葛亮草船借箭時順風順水回還麻利！這樣寫，當然就是一篇典型的“流水帳”。那比賽的過程是曲折的嗎？

提綱一句句顯示，然后在黑板上畫出一張“一波三折”圖。曲折感，是吸引讀者的一大法寶！

眼看要贏了 堅持 牛，贏了！

差點摔倒！ 哎呀！

問：你們取得比賽的勝利是“一會兒的功夫”嗎？是“輕松拿下”嗎？那是怎樣的一波三折呢？有沒有同學摔倒呢？你沒力氣的時候有沒有想過放棄呢？又是什么讓你堅持下來呢？抓住曲折點，把曲折點寫具體。

3.突出重點的布局

學生習作的時候，往往會平均用力，不知道哪個部分是重點，在蔣軍晶老師的課堂上，看到這兒的處理，實在是巧妙！把課文分四個部分出示，什么是重點，哪部分應該重點去寫，清晰而直觀，突破了學習的難點。

重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，明白什么是重點，怎樣把一件事寫清楚，學生就有了認知基礎，有了初步的表達經驗，為單元習作作好了鋪墊。

三、在修改時提供支援

小學語文課程提出：要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的過程和方法。學生只有明確評價的標準，知道理想的彼岸在哪里，才能可能駕駛小船奮力前進。要充分發揮作文評價的激勵、反饋的功能，從而有效提高習作水平。

習作時，或者習作完成后，可以設計習作評價，讓學生自評、互評。

評價內容 自評 互評按一定順序寫 ☆ ☆把時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚 ☆☆ ☆☆把事情中的重要內容寫清楚 ☆☆☆ ☆☆☆

讓學生對照評價標準，逐項評價自己的習作，當然，在評價過程中，要注意引導學生針對問題提出建設性的修改意見，而不只是判斷。

寫作資源就是將寫作知識以柔和巧妙的方式鑲嵌在寫作活動中，引領學生在具體的語言實踐活動中形成寫作技能，發展寫作素養。寫作資源之間不是孤立運行，彼此互相融通；在一次習作教學過程中，可能多種寫作資源在不同環節交替中運行。基于統編版教材的習作教學，既要珍視教材中提供的豐富資源，更要積極主動地進行創生和設置，從而推動學生寫作活動真實有效地開展。