高中歷史課堂提問技巧探析

宋曉瑛

摘 ?要：新課程標準強調了培養學生自主學習和探究意識的重要性，要求教師在授課過程中利用提問的時機來對學生進行引導和啟發，以便輔助他們更加準確地掌握知識，并促進其思維能力的不斷發展。據此，新時期的高中歷史教師在設計課堂提問環節的具體形式時，需要采用一些技巧性的方法來引導學生思考和分析，繼而不斷增強教學效果、提高學生歷史素養。

關鍵詞：高中歷史;提問技巧;課堂教學

課堂提問是高中歷史教師在授課過程中檢驗學生學習成效、啟發學生思維的有效手段，因此不斷優化提問技巧、改善提問方式，不僅可以激發學生的學習主體意識，還能促使他們在思考和分析的過程中高效地吸收和掌握所學知識，輔助提升課堂教學的成效。

1.將問題融入生動的情境中引導學生作答

要想讓學生在課堂中更加主動地思考和回答教師所提問題，高中歷史老師可以在提問時將具體的問題融入到生動的教學情境中，以此不斷激發學生的探究熱情，促使他們更加準確和高效地掌握知識內涵，從而進一步增強課堂提問的有效性。

1.1展示各種圖片和音視頻來創設情境

高中歷史教材中蘊含著豐富的圖文資料，且一些重要的歷史事件和人物也常常會出現在不同的影視劇中。因此，歷史教師在設計相關的教學情境時，就可以從與教材知識有關的圖片、視頻等入手，并根據具體的情境內容來設計各種具有啟發性的問題，然后在課堂中適時提出來供學生思考，不斷開發他們的思維活力，由此促使其在良好的學習氛圍中跟隨教師的引導來逐層探求歷史知識的核心要點，進而輔助其更加高效地吸收與內化知識，推動課堂教學質量的穩定提升。

1.2講解趣味性歷史故事構建提問情境

在具體的教學過程中，高中歷史教師也可以通過講解有趣的歷史故事來構建教學情境，然后借機向學生提出相關問題，使其在興趣和好奇心的驅使下主動參與到學習和探究活動中，通過剖析和解決問題來掌握各種核心知識。如，歷史老師可以在講解《“罷黜百家 獨尊儒術”》一課的內容時，為學生補充與董仲舒提出該理念有關的故事，同時向其發出疑問，要求他們分析在漢代推行該種政策的歷史原因，并鼓勵學生結合教材思考這種政治思想對于當時社會發展和國家統治的影響，從而讓學生在問題的指引下更加全面、綜合地把握本課的知識要點。

2.結合分層教學策略來實施有層次的提問

受各種因素的影響，高中學生的歷史學習水平具有十分明顯的差異，因此教師在課堂中對學生進行提問時，應當有意識地考慮其個體之間的差別，采用分層教學的方式來為學生設計具有層次性的問題，以便讓每個人都有參與課堂探究和學習的機會，促使他們通過積極思考收獲豐碩的學習成果，有助于進一步增強其學習的自信心，推動高效課堂的建立。鑒于此，歷史教師在講授《殖民擴張與世界市場的拓展》時，就可以提前根據學生的不同層次來設計難度不同的問題，然后通過提問對其進行有針對性地引導，使學困生在思考問題的同時牢牢掌握教材中的基礎知識，使學優生在稍具難度的問題的指引下不斷挖掘知識的深層內涵，進一步增強其知識掌握程度和應用能力。

3.運用具有開放性的問題激活學生的思維

課堂提問除了要幫助學生掌握相關的知識以外，還肩負著發展學生靈活思維的重要職責，是培養其實踐應用能力和創新意識的有效途徑。鑒于此，高中歷史教師在課堂提問環節應當注重所問問題的開放性和多元化，由此引導學生從多個角度看待所學的歷史知識，進一步增強其學習的全面性。比如，教師在指導學生學習《民主政治建設的曲折發展》，就可以通過提問讓學生明確“文化大革命”在我國發展建設進程中的消極作用，并由此引導他們學會辯證地看待問題，明確正是由于“文革”這一挫折才為我國民主政治建設工作的更好開展提供了更多經驗教訓，促進了法治制度和民主制度的逐步完善，從而有助于培養學生理性、客觀的思維，促使他們形成較為完善的歷史學習觀。

4.要注重給予學生充足的思考和分析時間

在課堂提問環節，高中歷史教師還要注重為學生預留充足的思考和分析時間，以便能夠真正發揮提問的作用，促進學生在自主探究和分析中掌握相關的知識。一般來講，教師可以在設計整體的授課方案時為課堂提問留夠時間，然后根據問題的難易程度規劃每一次提問所需時間，再在此基礎上引導學生進行探究式學習，有利于真正發揮課堂提問的實效性，幫助學生掌握教材中的各種知識要點，同時促進學生思維、能力的同步提升。

5.結束語

從整體的教學效果來看，有效的課堂提問能夠促進學生學習效率的穩定提升，并使其通過發散思維、串聯知識來收獲豐富的知識信息，最終不斷提高他們的歷史文化素養和綜合能力。在新課標的指導下，高中歷史教師需要采用更加科學和有效的方式來優化課堂提問環節，以便使每一個問題都能真正落到實處，為學生的學習增添助力，促進其學習質量的提高。

參考文獻

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