高職院校大學生心理健康教育探析

摘 要：隨著社會發展，我國高等職業教育正面臨著重大變革。高職院校大學生的心理健康狀況不容樂觀，大學生心理健康教育體系的建設迫在眉睫。文章分析了我國高等職業院校大學生心理健康教育的現狀，并討論了高職院校開展大學生心理健康教育的現實意義，結合當前高職院校大學生心理健康教育的模式，重點探討了改革和建設高職院校大學生心理健康教育的方法和途徑。

關鍵詞：高職院校;大學生;心理健康教育

隨著社會的發展，心理健康問題已然成為現代人普遍存在的困擾和社會大眾關注的焦點，其中大學生的心理健康問題更是社會熱議的話題。高等職業教育作為我國高等教育中的重要組成部分，具有培養高素質技能型人才，以市場為導向的特點。高等職業教育有其特殊性，如何突出辦學特色，適應新形勢下社會對于人才培養的要求，開發具有針對性的心理健康教育課程，開展適合高職院校大學生的心理健康教育工作，是高職院校教育工作中需要關注的重點問題。

近年來，國家不斷加大對教育領域的投入，高等教育發展迅速，其中職業教育尤為突出。高校擴招，造成很多高職院校學生人數激增，教職人員緊缺的現象。不同層次高校的招生標準使中學生在畢業后出現了明顯的分流現象，學習成績較好的學生普遍選擇就讀綜合類本科院校，成績相對較差的則選擇就讀職業院校。高職院校學生錄取分數較低，生源成分相對復雜，普遍存在擇業觀念偏傳統，缺乏自信，綜合素質不突出，心理健康狀況相對不穩定等現實情況。對高職院校而言，開展大學生心理健康教育過程中，重理論、輕實訓、缺乏校本特色，限制了大學生心理健康教育工作的功能和作用的發揮。明確大學生心理健康教育對于高職院校的重要現實意義，才能發揮其功能，做到有效地指導學生，使學生在思想觀念、知識能力、心理素質等方面獲得更好的提升。

高等職業教育的目標是培養高素質、高技能的應用型人才。一個合格的高職院校大學畢業生，應該具備良好的學習能力、較強的實踐能力、良好的思想道德品質、較高的科學文化素養和良好的心理素質。大學生心理健康教育的開展，有助于學生形成健全的人格、穩定的情緒和較強的抗挫折能力等良好的心理素質，對于提升學生的學習能力、專業實踐能力和創造力有著重要的促進作用。開展大學生心理健康教育課程，可以幫助大學生正確的認識自我，建立和諧的自我認同，養成良好的行為習慣，建立正確的戀愛觀念。同時學會正確面對性相關問題，建立科學有彈性的價值觀，幫助學生更好地面對未來的工作和生活。因此，在高校開展大學生心理健康教育是促進大學生全面成長的必要手段。

高職院校大學生普遍存在心理發展不成熟的問題。受教育背景、家庭環境、社會文化和城鄉差異等因素影響，學生的心理狀況也會有較大差異。從心理學角度看，高職院校大學生正處在主觀自我和客觀自我、理想自我和現實自我之間的矛盾的整合期。這一時期的大學生自我意識還不夠健全，很多大學生不能進行客觀、公正的自我評價。學生在學習和生活中遇到的問題，一旦不能及時有效處理，其心理就會處于不平衡狀態，這種現象如果長期得不到解決，將會嚴重影響大學生的心理健康狀態，甚至會造成不同程度的心理障礙。

很多高職院校大學生在中學階段學習成績較差，基礎知識薄弱，面對大學里專業課程的學習，常常出現聽不懂、學不會、不想學的狀況。加上就業壓力、經濟壓力以及情感問題等，都在影響著大學生的心理健康水平。為了獲得更好的就業機會，很多高職院校大學生通過不斷學習，參加各種培訓班來提高自己，考取各種職業資格證書成為其專業課程學習以外的重要目標。然而，高職院校大學生在面對學習和就業壓力時，經常容易出現心理緊張，壓力過大，但又不能及時調整和宣泄，這無形中增加了心理負擔，成為高職院校大學生心理健康問題的主要來源。

學校環境的好壞，對大學生健康心理的形成起到重要的作用。相對而言，高職院校大學生獨立思考的意識不強，面對社會生活中出現的種種問題和不良現象，如我國社會在轉型期出現的種種弊端，傳統思想觀念和現代西方文化的沖突和矛盾等，往往不能做出正確的判斷，人云亦云，這也使高職院校大學生常常感到無所適從，產生道德困惑、認知失調和心態失衡的現象。部分高職院校大學生存在對社會的認識誤區，表現出較多的反社會規范和違紀的行為。在公共場合吸煙、吐痰、隨意喧嘩、酗酒、打架等事件頻發，保護環境衛生的意識淡薄，隨手亂扔垃圾，對順手牽羊等不良行為表現出不以為然，不自覺遵守社會公德等。

高職院校中從事大學生心理健康教育工作的教師數量不足，難以滿足實際需要，使得心理健康教育工作面臨較大的困難。高職院校相較本科學校而言，發展較為落后，一些教師沒有意識到大學生心理健康教育對于大學生的重要性，教師的教學觀念還比較傳統，使得大學生心理健康教育在高職院校得不到較好的效果。很多高職院校教師的教學方法較為單一，沒有結合學生的實際情況，仍然采用照本宣科的方法進行課堂教學。教學過程難以調動學生的積極性，學生學習的興趣不高。

高職院校大學生心理健康教育在課程設置上的局限性，也成為了當前高職院校大學生心理健康教育的限制因素。在課程設置上，目前高職院校大多采用傳統的課堂教學方式，以理論課為主。這樣的教學方式重知識講解，但往往不能幫助學生解決實際的心理困擾，學生學習興趣不高，教師也只是簡單的進行理論講解，不能促使學生結合實際進行思考和應用。加之高職院校在大學生心理健康教育方面的教職人員有限，不能及時關注到心理健康出現問題的學生，只有等到問題比較嚴重的時候才發現，這樣往往會給學校帶來較大的負面影響。高職院校與本科院校相比，教師的整體素質較低，質量良莠不齊。高職院校的教職人員有很大一部分是本校的學生留校任教，這樣“自產自銷”的模式，也限制了高等職業院校的整體發展。

為了促進高職院校大學生整體素質的提升，各高職院校應切實將大學生心理健康教育納入學校的整體教學體系當中。改革高職院校大學生心理健康教育模式，要不斷增強大學生心理健康教育教學的意識，重視心理健康教育教學的重要性，有針對性地提升大學生心理健康教育教學工作的地位。各高職院校應該結合本校大學生的專業特點和生源情況，提高大學生心理健康教育教學的實效性。高職院校的大學生心理健康教育理論課程的教學應突出職業教育的特色，如大學生學習心理、職業心理、就業心理和職業生涯規劃等內容的加強。注重對學生學習心理和職業心理的教育，幫助學生學會學習，做好職業定向、職業分析、職業規劃，有效改善高職院校大學生心理健康狀況不良的現狀。教學過程中提高心理健康教育理論指導的操作性，重視教學方式的實踐性，根據學校特色，編寫適用于本校學生的校本教材。完善心理健康教育的服務機構，建立專門的心理健康服務場所，建立大學生心理健康咨詢中心，配備專業的人員;建立和完善高職院校大學生心理健康活動小組，開發一些心理健康的宣傳陣地;構建和完善大學生心理危機干預機制，做到及時有效地處理學生的心理問題。

綜上所述，高職院校大學生心理健康教育是一項多方面結合的系統工程，建立和完善大學生心理健康教育體系，需要學校各部門聯合發力。學校領導和教師都應當增強對大學生心理健康教育的重視程度，提高大學生心理健康教育的實效性，優化大學生心理健康教育教學的課程設置，完善大學生心理健康教育的服務機構，堅持不懈，努力探索符合各高職院校的大學生心理健康教育新模式。唯有如此，高職院校才能適應社會對于教學改革和發展的要求，加快高職院校大學生心理健康教育的發展，促進高職院校大學生的身心健康和全面發展。

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作者簡介：趙海濤（1989.09- ），男，白族，云南大理人，碩士研究生，研究方向：應用心理學。