互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人本主義教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

董成美 崔曉雷

摘 要：鑒于我院學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力普遍較弱，大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的自控能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱，導(dǎo)致我院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)人本主義教育理念取得一定教學(xué)成果。文章從人本主義教育理念，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，教師定位的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革等幾方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;教學(xué)相長(zhǎng);角色定位;教學(xué)反思

我院是由原先的高職院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的應(yīng)用型本科院校。因此我院本專(zhuān)科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱。加之信息量豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生自我約束力差，課內(nèi)外大部分時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)視頻、小說(shuō)閱讀和游戲娛樂(lè)而無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。筆者多年教學(xué)實(shí)踐與觀察，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)人本主義教育理念取得一定成果。現(xiàn)從介紹人本主義教育理念，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，教師定位的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革等幾方面的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，目的切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、人本主義教育理念

人本主義教育思想是在20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)，80年代開(kāi)始傳入我國(guó)，目前已成為世界各國(guó)教育界所接受和推崇的一種重要的教育思想。人本主義教育理念的核心內(nèi)容是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“自我實(shí)現(xiàn)”的觀念。秉承馬斯洛的人的“自我實(shí)現(xiàn)”理論，把教育宗旨定位在：教育要真正關(guān)照人的終極成長(zhǎng)，促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”，而非受教育者成績(jī)提高之類(lèi)的短期目標(biāo)。人本主義教育理念認(rèn)為教育的中心--以學(xué)生為中心，提倡給學(xué)生以無(wú)條件的積極關(guān)注，提倡從一開(kāi)始就創(chuàng)造并維持一種沒(méi)有威脅感、可以降低焦慮的、安全的氣氛，提倡教育中的“非指導(dǎo)性”。只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)自己的“自我概念”的不和諧，自由地表達(dá)集資既未被歪曲也未被否定的真實(shí)的生活體驗(yàn)，并進(jìn)而對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)

（一）豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)為高校師生的教與學(xué)提供了海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以從中獲取豐盈的教學(xué)參考資源，學(xué)生從中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。近年來(lái)，各高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，加大網(wǎng)課建設(shè)力度。在線共享精品課程，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源紛紛被推送上網(wǎng)，凡需要者均可分享不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課、慕課、精品在線共享課程等豐富多彩的教學(xué)資源，使得學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)英語(yǔ)，海量的學(xué)習(xí)資源也有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）改變了教學(xué)中的師生關(guān)系

教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，這是傳統(tǒng)的師生關(guān)系。人本主義教育理論重新詮釋了師生關(guān)系：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。人本主義教育理論認(rèn)為教師的主要作用是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它摒棄了傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了以“非指導(dǎo)性”方法為主的教學(xué)模式。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)反思，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，去真切體會(huì)教師給予的課堂以外的東西，如愛(ài)，溫暖與正能量，從而喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如大學(xué)英語(yǔ)教師備課授課時(shí)要注重學(xué)生的情感因素;課堂教學(xué)中師生關(guān)系是平等友愛(ài)的，課堂小組討論中，老師不急于糾正學(xué)生錯(cuò)誤而干涉學(xué)生，活動(dòng)結(jié)束后，集中指出并糾正。營(yíng)造一個(gè)民主平等，和諧輕松的課堂氛圍，才能使得師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（三）增加了教學(xué)管理的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的一體化、網(wǎng)絡(luò)化和遠(yuǎn)程化，已經(jīng)受到越來(lái)越多高校師生的認(rèn)可。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上使用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等輔助教學(xué)工具開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了師生教與學(xué)的互動(dòng)熱情。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生智能手機(jī)相結(jié)合，靈活組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持活躍的課堂氣氛。人本主義學(xué)派提倡“意義學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生直接體驗(yàn)到真實(shí)的問(wèn)題情境，主動(dòng)自發(fā)地去探索和學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生可以課上課下使用智能手機(jī)主動(dòng)自發(fā)地去探究和學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用還提高了教師教學(xué)管理的效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳PPT，提出學(xué)習(xí)要求，還能通過(guò)平臺(tái)提前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和任務(wù)完成進(jìn)度，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理的依據(jù)和參考。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名和簽到，發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行單元檢測(cè)等。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師角色的定位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)自己的角色重新定位，不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，而更多是幫助學(xué)生去探求發(fā)現(xiàn)的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、評(píng)估者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者。人本主義教育理論要求教師能從學(xué)生角度出發(fā)觀察世界，敏于理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地位學(xué)生著想。但其倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”并不是讓教師放棄對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干預(yù)，相反，它要求教師積極地參與教學(xué)的組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生天生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為不倦的學(xué)習(xí)者。

作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，教師不再在課上講解概念性知識(shí)，而是設(shè)計(jì)組織各種任務(wù)性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。教師充分利用在線網(wǎng)絡(luò)資源，以興趣為前提，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，以5-6人為一小組，搜集整理相關(guān)主題學(xué)習(xí)資源，梳理核心信息;指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)并幫助學(xué)生用網(wǎng)上資源接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，形成友好合作的師生氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源甚至制作PPT或微課，并把他們的成果吸收到自己教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師也是評(píng)估者和促進(jìn)者。作為評(píng)估者，教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如平時(shí)課堂表現(xiàn)、期中測(cè)試、演講比賽、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、以及小組合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面考慮，最終形成學(xué)生評(píng)價(jià)。作為促進(jìn)者，教師本身要知識(shí)淵博，在課堂活動(dòng)中能夠做到旁征博引，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;活動(dòng)中注意不要急于去糾正學(xué)生的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤而干擾或打斷學(xué)生的交流，以免挫傷學(xué)生積極性。活動(dòng)結(jié)束后，集中指出錯(cuò)誤并糾正，并在下一次活動(dòng)中加以訓(xùn)練，這樣既保證活動(dòng)的連貫性，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種文化思想充斥著我們所生活的社會(huì)，大學(xué)生缺乏文化鑒賞與辨別是非的能力，作為幫助者和鼓勵(lì)者，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師身正為范，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界各國(guó)文化，鼓勵(lì)他們繼承我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，對(duì)其它文化取其精華，棄其糟粕。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于我院這種應(yīng)用型高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)他們未來(lái)的發(fā)展需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段與模式也在日新月異，正朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教學(xué)對(duì)象的不同也決定了我們要改革教學(xué)模式。尤其面對(duì)與我們有很大年齡差距的00 后學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教師更需進(jìn)行教學(xué)反思。英語(yǔ)教師必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn);運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)梦⒄n，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者在教學(xué)中就嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或熱門(mén)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)激勵(lì)監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)趣配音app，批改網(wǎng)，英語(yǔ)流利說(shuō)app等等，并自己制作微課以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都受益匪淺;適應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)優(yōu)化教育教學(xué)管理;運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展德育以教化學(xué)生，如定期開(kāi)辦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的網(wǎng)上英語(yǔ)辯論賽，推送與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相一致的經(jīng)典美文、故事、弘揚(yáng)真、善、美的演講、歌曲音視頻資料和英語(yǔ)經(jīng)典影視作品，弘揚(yáng)正能量，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的榮辱觀、是非觀。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)模式的改革已箭在弦上。實(shí)踐證明只有剔除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)刻以人本主義教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有活力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：董成美（1978- ），女，青島黃海學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)口筆譯;崔曉雷（1982- ）女，青島黃海學(xué)院副教授，研究方向：翻譯、教學(xué)方法、教師發(fā)展。