導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)(Active-Learning)下的“日本概況”課程教學(xué)實(shí)踐分析

摘 要：這幾年能動(dòng)式教學(xué)（A-Learning）在課堂教學(xué)中越來越多的被運(yùn)用到。日本文部省2015年的調(diào)查結(jié)果顯示，積極推動(dòng)或已經(jīng)將能動(dòng)式教學(xué)模式納入到大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的學(xué)校達(dá)到62%。通過本研究可以發(fā)現(xiàn)合理的運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自我解決問題的能力的提升、自信心的培養(yǎng)以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度的提高等方面有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：日本概況;教學(xué)效果;教學(xué)評(píng)價(jià);能動(dòng)式教學(xué)

一、研究背景和目的

近年來能動(dòng)式教學(xué)越來越得到廣大教育界同仁的重視與認(rèn)可，據(jù)日本相關(guān)的教育投資咨詢公司2016年在對(duì)日本國(guó)公立高中進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在日本高中參考借鑒能動(dòng)式教學(xué)模式的學(xué)校高達(dá)近93%，而導(dǎo)入此教學(xué)模式的學(xué)校則有41.7%;日本文部省2015年針對(duì)國(guó)公私立大學(xué)采用能動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，積極推動(dòng)或已經(jīng)將能動(dòng)式教學(xué)模式納入到大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的學(xué)校達(dá)到62%，保持持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。另據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)入或參考能動(dòng)式教學(xué)模式的課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都呈現(xiàn)出積極向上的一面，而我們國(guó)家對(duì)能動(dòng)式教學(xué)的研究和開展還處于初級(jí)階段，由此可見，在今后的教學(xué)研究當(dāng)中，開展或參考能動(dòng)式教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)和教師將會(huì)越來越多。

面對(duì)當(dāng)前日本概況課程內(nèi)容覆蓋面廣，課時(shí)量少的情況下，合理運(yùn)用“能動(dòng)式教學(xué)模式”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在收集資料、整合信息、協(xié)同合作、解決問題的同時(shí)，提高了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人綜合素質(zhì)”。

為此、筆者近6年來一直在自己所擔(dān)任的“日本概況”課程中嘗試逐漸導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)模式，通過長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，將在本文中對(duì)具體的教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

二、能動(dòng)式教學(xué)

簡(jiǎn)單來講，能動(dòng)式教學(xué)也可以說是主動(dòng)式學(xué)習(xí)或互動(dòng)式教學(xué)。“能動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授課的形式不同，它是以積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教授、學(xué)習(xí)法的一種教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)（讀、寫、說、思考、發(fā)表等活動(dòng)）和教師的補(bǔ)充講解說明，以培養(yǎng)包括認(rèn)知、倫理、文化、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)能力等在內(nèi)的通用能力為主要目的”。

本文將結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)，并通過具體問卷調(diào)查分析導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)如何有效的、合理的、公平的建立評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討和分析。

三、研究方法

本次調(diào)查以“日本”課程為導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)教學(xué)模式的研究對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者在導(dǎo)入此教學(xué)方法前后的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行分析研究為主要目的。

調(diào)查對(duì)象：日語專業(yè)2年級(jí)學(xué)生

調(diào)查時(shí)期：2017.07.01～08.31

調(diào)查方法：通過網(wǎng)絡(luò)教育在線平臺(tái)進(jìn)行問卷調(diào)查

學(xué)生人數(shù)：87名

有效回答：80名（回收率：91.9%）

調(diào)查問卷：對(duì)導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的教學(xué)效果反饋。

其結(jié)果主要是通過單純統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析、整理。

四、調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于如何開展日本概況課程設(shè)計(jì)，請(qǐng)具體參考張翀（2018）“淺析能動(dòng)式教學(xué)下的“日本概況”教學(xué)課程設(shè)計(jì)”一文。

以下將對(duì)學(xué)生“對(duì)導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的教學(xué)效果反饋”這一問題進(jìn)行自由回答的結(jié)果進(jìn)行整理、分析，見表二。

通過調(diào)查結(jié)果顯示（見表一），對(duì)此教學(xué)模式及方法持積極態(tài)度的學(xué)生占到90%，持消極態(tài)度的占7.5%。另外，通過對(duì)學(xué)生自由回答的分析，在積極評(píng)價(jià)的學(xué)生反饋中，可看到90%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法都表示出肯定的態(tài)度，同時(shí)，覺得通過新的教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度。分析其原因，可以看到在“日本概況”課堂設(shè)計(jì)中，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)型的授課模式，老師是對(duì)大的方向進(jìn)行把控以及補(bǔ)充等輔助作用。同時(shí)，讓聽課的學(xué)生積極地參與到課堂發(fā)表與反饋中，通過課前制做ppt（收集、整理、分析能力）→課堂發(fā)表（語言能力、自信心培養(yǎng)）→他人評(píng)價(jià)（課堂參與度的提升）→自我評(píng)價(jià)（反思、分析能力的培養(yǎng)）→課堂反饋（再復(fù)習(xí)、反思、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)），通過這一系列的過程，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，充分鍛煉了學(xué)生的各個(gè)方面的綜合能力。

當(dāng)然，在消極評(píng)價(jià)的學(xué)生反饋中，也可以看到“估計(jì)掛科了”“老師一直再讓我們做PPT”“給我們的自由的太大了”等消極評(píng)價(jià)。分析其原因：1.灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)相處了習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí);2.自信心不足容易放棄;3.純粹是懶惰。因此在開展課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候也要更全面的考慮學(xué)生的實(shí)際，盡量的完善教學(xué)方法。

五、今后的課題與展望

通過此次調(diào)查研究，在比較權(quán)威的中國(guó)知網(wǎng)和中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料網(wǎng)站的搜索發(fā)現(xiàn)，在日語相關(guān)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)分析與實(shí)踐的論文一篇都沒有，更不用說對(duì)“日本概況”課堂教學(xué)中運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)方式的研究。也就意味著本研究為今后在“日本概況”課程教學(xué)中推行或借鑒能動(dòng)式教學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為廣大的日語教學(xué)同行提供了合理的具有實(shí)際參考價(jià)值的研究成果。

另外，本研究是從2011年～2018年歷經(jīng)6個(gè)學(xué)期對(duì)“日本概況”這一課程進(jìn)行系列實(shí)踐調(diào)查分析“能動(dòng)式教學(xué)”的實(shí)踐情況來逐步完善和改進(jìn)課堂教學(xué)方式。如此跨度大時(shí)間長(zhǎng)的跟蹤教學(xué)與實(shí)踐也是在相關(guān)教學(xué)中沒有的。通過實(shí)際教學(xué)以及問卷調(diào)查收獲的數(shù)據(jù)與成果也為將來的持續(xù)科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從此次調(diào)查研究的學(xué)習(xí)效果而言：

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有所促進(jìn)

發(fā)表的成績(jī)與最后的總成績(jī)是相互關(guān)聯(lián)的，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)發(fā)表，鍛煉了并培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神以及理解互助精神的重要性;因?yàn)槭怯萌照Z做ppt、并且要求使用日語發(fā)表，因此對(duì)不喜歡說日語，在人多面前緊張不敢開口等問題的解決也起到了良性的促進(jìn)作用;培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在收集資料、整合信息、協(xié)同合作、解決問題的過程中，提高了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。即使是沒有發(fā)表只是單純聽課的學(xué)生也要對(duì)發(fā)表組進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分以及課后提交課堂反饋，通過這樣一個(gè)反復(fù)的過程，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)以及課后反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，次分?jǐn)?shù)也會(huì)對(duì)最后的成績(jī)有直接的影響，所以大多數(shù)學(xué)生都能集中精力聽課并參與到課堂活動(dòng)中。

教師通過課堂上學(xué)生的發(fā)表、通過學(xué)生之間的討論和答疑以及完成課后反饋等的綜合情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從主動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從消極地接受知識(shí)變?yōu)榉e極地去需求解決問題的答案，而及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生直觀的感受到自己的不足以及吸取和借鑒他人的優(yōu)缺點(diǎn)。

在今后的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步的對(duì)能動(dòng)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)效果（成績(jī)）的提高與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行持續(xù)性的調(diào)查研究。

（致謝：本研究和發(fā)表得到桂林理工大學(xué)2016年強(qiáng)基課程（群）教學(xué)方法及考核方式改革建設(shè)項(xiàng)目“日本概況（6-68）”資金的支持才得以順利完成，特此表示感謝。）

作者簡(jiǎn)介：張翀，男，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，主要從事日語專業(yè)教學(xué)及環(huán)境教育等相關(guān)科研工作。