共青團視角下的大學生第二課堂育人體系的研究與構建

劉爽 劉珊珊

摘 要：共青團視角下的大學生第二課堂育人體系是充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，結合高校共青團的主責主業，整體設計出大學生在第一課堂時間以外的文化活動，包括文化娛樂、技能訓練、科技創新、社會實踐、志愿服務等。該體系采用計算機App技術對大學生參加第二課堂進行評價的模式，為高校在大學生的思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動創設了科學化、系統化、制度化、規范化的管理模式，使大學生第二課堂形成可記錄、可評價、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度。

關鍵詞：第二課堂;育人體系;App;文化活動

族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。高校共青團的主責主業也集中在對青年學生的思想引領和成長服務上。近年來，共青團工作已經成為高校校園文化建設的重要途徑。大學生第二課堂育人體系涵蓋高校共青團絕大部分的工作任務和職責，正確引導、客觀記錄、科學評價、促進成長，并通過計算機App技術，把學生參與第二課堂活動系統化、模塊化、數據化、智能化，將為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，有效引領高校學生主動融入正確的思想政治教育。

一、共青團視角下的大學生第二課堂育人體系的構建意義

大學生第二課堂是相對于第一課堂提出的，是指對學生進行的在第一課堂教學時間以外的各類教育實踐活動。經過多年的探索和發展，高校第二課堂教育已經不僅僅是第一課堂教學的簡單補充和延伸，而是逐步發展成為高校人才培養的重要教育教學環節。大學生第二課堂育人體系，是改革創新高校思想政治工作以及共青團改革工作的重要載體。通過建立和完善大學生第二課堂育人體系，一是可以推動團組織在培育和踐行大學生社會主義核心價值觀、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為。二是可以為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而可以激勵學生提升綜合素質、幫助學生提高就業競爭力。三是可以成為促進學校共青團深化改革的突破口，使團學活動能夠讓學生長遠受益，有力地促進高校共青團工作的全面、系統、有效覆蓋。

哈佛大學歷時十年的一項調查研究表明：我們以為最重要的學術活動是在教室內進行的。而課外活動只是一種有益且適度的補充。證據表明，真實情況恰恰相反。課堂外的學習活動特別是在宿舍以及課外活動中發生的學習行為，對學生來講至關重要。統計數字進一步證明，所有對學生產生深遠影響的重要具體事件，有五分之四發生在課堂外。由此我們可以得出，大力開展第二課堂活動不僅不會影響第一課堂的正常進行，還會對理論課堂學到的知識加以實踐和證明，有力促進學生的全面發展，對他們今后工作事業的發展大有裨益。

二、大學生第二課堂的現狀與思考

（一）重視不足，認識不到位

長期以來，過分強調第一課堂，忽視第二課堂的思想觀念依然存在，一些高校管理者不重視或忽視第二課堂的建設，他們認為高校的核心任務是人才培養，人才培養的直接表現形式就是在第一課堂的教學任務，上級教學主管部門在考核學校評價學校也往往體現在對第一課堂的成果上，因此高校管理者表現出來的仍然是重第一課堂輕第二課堂。在高校的第二課堂基本上歸屬到思政工作范疇，解決學生德育的問題，主要由學生會、社團等一些學生組織，自主開展些文體活動，由各級團委負責統籌，而學校其他部門缺乏積極支持和配合的意識，甚至還認為第二課堂的開展占用了學生學習第一課堂的時間，影響了學生的學習。

（二）缺乏對第二課堂活動指導，學生自娛自樂

目前，高校缺乏對學生參與第二課堂的積極正面引導，學生對于第二課堂活動的選擇更多地出于自己的興趣、愛好，而青年學生由于自身閱歷的局限，還不能充分地對自己的選擇做出客觀、正確性的價值判斷，造成了學生對第二課堂重要性認識不足，使第二課堂的育人功不能完全發揮。

（三）專業教師參與第二課堂活動積極性不夠

缺乏穩定、專業、高水平的指導教師隊伍，整體活動層次和水平難以提升，目前，很多高校為學生配備專門教師，但情況不一，各有不同。有的高校只為了滿足第二課堂配備教師數量，把一些工勤人員配備到第二課堂任教師，有的高校把專職思政人員配備到第二課堂。這些人員在指導第二課堂活動中受專業水平和技術的限制，對學生個體素質提高缺乏專業化指導，導致第二課堂的活動效果受損。很多第二課堂活動尤其是涉及學生所學專業方面的活動需要專業教師進行必要的指導，但是專業教師參與指導的積極性遠遠不夠。他們只完成他們的第一課堂的任務，對第二課堂的任務，要管理學生，覺得很繁瑣，根本不重視不參與，一方面是相關的激勵措施缺位，另一方面也長期受到整個學校“重第一課堂、輕第二課堂”的大環境的影響。

三、共青團視角下的大學生第二課堂育人體系的總體框架和基本內容

開展大學生第二課堂活動是高校人才培養的重要手段和途徑，而第二課堂的有效開展與理論指導和廣泛的熱情參與息息相關。專業課堂提供了有力的理論保障，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已成為高校育人體系中的重要環節。高校共青團作為服務青年引領學生思想的群團組織，開展了各類活動，但面對紛繁的學生活動，學生如何選擇，又是否真正從中獲益，符不符合他們的成長需求。片面追求娛樂化、大眾化、短平快的活動能否符合當前高校思想政治工作的要求。對自身發展缺乏認知和管理的大學生往往容易追隨這種表象熱鬧的活動。到底什么樣的活動才是真正對學生有用的、受益的，是我們重新梳理第二課堂課程項目，嘗試構建第二課堂育人體系的最初緣由。

我們把第二課堂的課程項目比作我們開發出來的服務學生的產品，整個第二課堂就像是一個服務學生的“大型超市”，超市的商品有學校層面開發的，也有二級學院開發的，學校層面開發的產品是公共產品，可供全校學生選擇，二級學院開發的產品是關于二級學院人文歷史、專業特點等的特色產品，原則上只供本院系的學生選擇。我們把這些二課課程項目分為：思想成長、志愿公益、文體活動、社會實踐等類型，并給每一產品賦分。所有的二課課程項目對學生而言分為必選和自選，必選須修夠60分，自選須修夠60分，最終第二課堂成績才算及格。總體框架圖如下圖：

第二課堂課程項目的開發是整個共青團視角下的大學生第二課堂育人體系構建的核心內容，開發二課課程項目需遵循高校人才培養規律及共青團工作的特點，借鑒高校人才培養第一課堂的內在機理，有課程化導向，讓第二課堂活動規范化，有目標、有要求、有方案、有考核、有評價。二課課程項目的開發還應考慮學校的培養目標，人才培養定位是什么，在開發二級學院產品時還要主要考慮各專業的人才培養方案、課程標準等，在開發產品時應以第一課堂的專業人才培養方案、課程標準為理論依據。

第二課堂課程項目產品分為學校公共產品和二級學院特色產品，產品類型有：思想成長、志愿公益、文體活動、社會實踐、工作履歷、技能特長、創新創業，思想成長、志愿公益、文體活動、社會實踐為必選模塊，工作履歷、技能特長、創新創業為自選模塊。見下圖：

第二課堂課程項目產品如何開發，人才培養方案不僅是第一課堂教學的依據，也是開發第二課堂課程產品的理論依據，二課產品可以探索以一課課程為依托，賽事活動為延伸，可聘請一課主講老師為指導老師，全程指導，二課活動應與人才培養方案對接，對接途徑有：與單個課程對接，如：開展課程設計作品展等活動;與課程群對接;以年級、學期為角度尋找對接點;以專業特色、亮點為角度尋找對接點。

第二課堂課程項目產品開發出來后，學生如何參與，對學生參與二課活動的評價模式，都是大學生二課育人體系的關鍵環節，我們借鑒一課工作機理，結合二課學生活動的特點，采用計算機APP技術開發“大學生第二課堂成績管理系統”，運用個人微博原理，由學生自己打造經營自己的“二課天地”，讓學生的“二課天地”能客觀跟蹤記錄學生在第二課堂的思想成長、志愿公益、創新創業、文體活動、技能特長等方面的情況，為學生應聘、就業提供佐證，給用人單位選人用人提供科學參考。

四、結語

共青團視角下的大學生第二課堂育人體系的創新之處是將高校的二課育人與共青團的主責主業相結合，將二課課堂內容梳理出必選和自選產品，并運用計算機APP技術對學生參與二課的評價智能化，形成特有的大學生第二課堂的評價考核模式。共青團視角下的大學生第二課堂育人體系的構建必將對高校人才的培養起到夯實的作用，高校共青團的主責主業也將得到全面落實。

參考文獻

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作者簡介：劉爽，清遠職業技術學院團委書記，計算機應用副教授;劉珊珊，清遠職業技術學院教師，音樂學講師。