小學數學教學培養學生的核心素養的教學實踐

馬寶

摘要：作為一門基礎課程，小學數學和人們的生活有著極為密切的聯系。在小學數學教學活動中，我們既要對學生的計算予以引導，重視培養學生獨立運算能力和思維能力，同時還要對學生的驗證、思考、推理、觀察能力的培養予以重視，立足于每個學生身心發展規律，注重培養學生的核心素養。小學數學教學中可以從興趣激發、能力培養、思維訓練出發，促進學生綜合素養的形成，培育學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養;實踐

近年來，隨著社會經濟發展，對人才素養的要求越來越高。在教育領域，越來越多地關注人文發展，核心目標定位于全面發展學生，核心素養的培育至關重要。從某種意義上而言，基于核心素養的課堂教學改革，已然成為新時代教育發展的主要課題。本文基于對核心素養內涵的解讀，就其導向下的小學數學課堂教學策略進行了探究。

一、核心素養內涵解讀

素養作為一個多維度的復合性概念，在中文釋義里指“平日的修養”，包括理論、知識、藝術、思想等達到一定水平。在日常生活中更多地體現為面對實際生活問題和挑戰時，個人根據所學知識、所具能力，用積極態度，采取及時有效的解決措施。核心素養是在素養基礎上的進一步深化。根據歐盟《終身學習核心素養：歐洲參考架構》，核心素養是指一個在知識社會中自我實現、社會融入以及就業所需的素養，包括知識、技能、態度等。在實際教學過程中，核心素養的教育就是借助數學教學讓核心素養向學生素質轉化。要想借助數學教學對學生核心素養予以培養和提高，教師就要將核心培養方針樹立起來，按照數學教學規律和學生成長規律，在數學教學目標和過程中融入核心素養培養。之后，借助各種資源，對各方資源予以統籌，將全員育人和全程育人當作目標，以全體學生為對象，借助各項對策或方法重點對學生的核心素養進行培養。小學數學教師在教學過程中還要對傳統教學理念予以革新，將開放教學理念樹立起來，對各種社會信息進行收集，特別是有助于學生核心素養培養的信息，對學生進行引導，讓其重視核心素養，全身心投入到核心素養培養活動中，在幫助學生將思想道德水平提高的同時，促進學生利用數學知識分析、解決問題能力的提高條形統計圖。

二、小學數學核心素養培養的策略

1.采取多種方式吸引學生興趣。

趣味性教學是滲透核心素養的前提，學生只有對數學知識感興趣了，他們的數學意識才能得到培養、數學能力才能得到提升，因此，在現階段的小學數學教學中，教師應該借助多種方式來吸引學生的興趣。首先，教師可以利用教學情境來吸引學生的興趣，教學情境指的是把數學的知識與實際生活的場景進行結合，既能吸引學生的興趣，同時也能讓學生意識到數學知識在生活中的運用。例如，在進行“條形統計圖”的教學時，教師可以從網上搜集一個“從最初搜集數據一直到條形統計圖制作完成”的小視頻，讓學生們通過這種生活中常見的情境來意識到什么是條形統計圖、條形統計圖是如何制作的、條形圖的應用，這種形式既能吸引學生的興趣，又能提升教學的質量。其次，教師可以采取游戲化教學的方式，小學階段的學生年齡較小，相對比學習而言他們更喜歡玩兒，因此，教師可以把數學知識與游戲進行結合，利用這種形式提升學生的學習積極性。例如，在進行“整數四則混合運算”的訓練時，教師可以舉辦一個“四則混合運算大賽”，教師隨機出50個有關整數四則混合運算的題目，學生每五六個人成立一個小組，看看哪個小組能夠以最快的速度把所有的題目都計算出來而且保證沒有錯誤。傳統的“題海式”戰術往往會讓學生感到精疲力竭，所以從這兩點來看，在數學教學中要想滲透核心素養首先就要做到能夠吸引學生的興趣。

2.以生為本，著重提升學生的學習能力。

傳統的填鴨式教學的方式學生的數學考試成績很好，但是數學思維、數學理解能力、解決問題的能力都很難得到提升。因此，在現階段，教師要改變原有的教學模式，在教學中切實以學生為主體，不斷提升學生的數學能力、培養學生的數學思維。例如，在進行“多邊形的面積”教學時，教師不要直接告訴學生“長方形、平行四邊形、梯形的面積應該如何計算”，而是把這幾個概念設置成問題并讓學生自己去進行探討、總結，等學生學習結束之后教師再就學生的學習結果與學生一起進行探討，最終得出結論。這種教學的模式就是以生為本的教學模式，它倡導的是通過學生的自主學習來培養學生的數學思維、數學能力。

3.以疑激思，合理設置課堂問題。

以往的數學教學形式比較枯燥而且學生的數學思維也得不到開發，因此，在新的數學課堂上，教師一定要合理設置問題，利用問題來激發學生的數學思維。例如，在進行“長方體和正方體的表面積”的教學時，學生們可能已經弄清楚了長方體、正方體的表面積應該如何計算，此時，教師可以設置一個問題：如果把一個長、寬、高分別為10cm，7cm，5cm的實心長方體的表面挖一個長、寬、高均為1cm的正方體出來，那么剩下的圖形的表面積應該是多少呢？很多學生都說：直接用長方體的表面積減去正方體的表面積就可以了。數學學習能力較強的學生則會想到：長方體中挖下來一個正方體，那么剩下的圖形一共應該有多少面呢？是不是被挖掉的部分也成了剩余圖形的表面了呢？教師可以引導學生自己去做實驗，用實際實驗來驗證自己的探索結果。教師在教學過程中，可以常常設置一些問題來擴展學生的思維，提升學生的數學學習能力。

三、結語

總而言之，就小學數學課程教學而言，培養學生的核心素養有利于學生數學課程學習質量的提高。在小學數學教學中學生核心素養的培養占據著極為重要的位置，同時也和小學數學教學改革不斷深入的要求相符。所以，小學數學教師應立足于我國小學數學教學的具體情況，將符合實際情況的核心素養培養體系建立起來，并落實其具體的教育，促使小學數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016 （7）.

[2]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017 （1）.