小學數學教學中對學生數學思維能力的培養

汪華

摘要：新的教育理念認為，應該從學生的小學階段對學生展開數學思維能力的培養工作，思維能力對于學生的智力發展十分重要，它對于學生形成良好的對事物的感知能力以及對表象進行分析概括的能力，數學是一門開發學生的思維能力與邏輯能力的思考性學科。學生的思維能力在日常的數學學習中得以養成，本文通過對小學數學工作者在教學中如何對數學數學思維能力進行探討和分析，對培養我國小學生的數學思維能力奠定了良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;思維能力;興趣愛好;培養

前言：

學校是教書育人的圣地，是培養人才的地方，創新型人才一般具有思維活躍的特點，數學作為培養學生思維能力的主營陣地，所以，小學數學教育工作者，一定要注意對學生獨立思考能力的培養，因為，是否擁有獨立思考能力是學生的創新型思維能力能否得到良好培養的關鍵。

一、在小學數學教學運用情景教學方法，拓展學生思維

一個老師教的好不好？學生喜不喜歡聽很重要？在教學過程中，學生的興趣學習是一把無往不勝的利器，對小學數學的教育工作者來說，學生對自己所授課程感興趣，老師上課時往往會比較有成就感，教學工作就會變的很輕松，學生的學習任務和老師的教學任務都能得到很好的完成，使學生的學習效果以及思維能力的培養效果都會得到最佳。所以，小學數學教育工作者要將情景教學方法運用到實際教學工作中去，在課前做足準備工作，以生活中的實例為參考，讓學生從生活的實際出發，對數學知識進行理解。老師可以通過組織數學競賽、在課程中穿插一些情景故事，讓學生在聽故事之余，抓住學生的興趣點，運用數學方法解決故事中的問題，同時也使得學生學習數學的興趣得到有效的提升，從而，也對學生的思維能力有一定的開拓作用。

二、讓學生動手操作，訓練學生思維

從小學生的認知特點來說，認知是從感性到理性的發展過程，以三四年級為分界線，三年級以前的低年級學生，一般是通過物體的形狀、外貌特征來認識事物，三年級以后學生開始具有一些抽象的概括事物的能力，但是由于年齡、知識水平等諸多因素的影響，思維能力還處在較低的層次。所以，小學數學教學工作者在實際教學工作中要與學生進行多方位、全面性的互動，讓學生全身心的參與到數學互動中來，在數學教學工作中可以利用一些教具，通過引導學生對這些教具的近距離觀察，用手觸摸，動手制作等方式，直觀的對數學教學內容進行感知，由抽象的概念變為有觸感的實體知識。例如，數學老師在對“有余數的除法”這一個知識點進行講解的時候，數學老師可以預先準備一盒粉筆，假設一盒粉筆有50只，為調動學生的課堂活動參與的積極性，可以選擇五到六名學生參加，老師從中抽取15支粉筆，依次以一人兩支發給參與活動的六名同學，分發完成后對全體學生展開詢問，“剩下的粉筆還夠分嗎？”學生對該問題進行思考回答后，數學老師再次向學生發問，“剩下的粉筆還夠幾個學生分？”，那么就此引入除法的余數，15/6=2……3，學生在分粉筆的過程中對除法的余數進行理解和思考，使得學生的思維能力在活躍的課堂活動中被提高。

三、加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維

逆向思維能力在培養學生的數學思維能力的時候同樣重要，逆向思維方式有著正向（一般）思維模式無法比擬的優越性，它突破了傳統的思維定式，使得學生能夠從全方面多角度對問題進行思考，對于發展數學思維能力十分重要。例如，有加有減、有乘就有除，學生在學習過程中要善于利用逆向思維對數學知識進行學習，雖然沒有“除法口訣表”但是除法與乘法是一面鏡子映照出了正反不同的兩個數學狀態，例如，“1*1=1、1/1=1”引導學生從正反兩個方面思考問題，對于學生的思維能力的培養十分重要。世界上很多問題，“一路走到頭”往往是解不開答案的，要創造、要發展就要敢為人先、與眾不同，數學思維能力同樣如此，獨樹一幟、鶴立雞群的好思想、好想法往往是超前、與眾不同的思維能力所創造的。例如，許多科學家就利用了數學思維能力的逆向思維能力創造出了很多改變人類事物。例如，物理學講力的作用是相互的。反作用力，也是源于數學思維的逆向思維。所以，小學數學教育工作者要加強對學生的逆向思維的培養，從而使得學生解決數學問題的能力得到有效的提高。

四、結束語

綜上所述，本文通過對小學生拓展數學思維、動手操作訓練數學思維、逆向思考提高數學思維這幾點進行分析和總結，形成了一套利于學生數學思維能力培養的小學教學模式。小學的數學教學中對數學能力的培養工作要嚴格遵循新的數學教育理念，改革傳統的教育教學模式，從教學實際出發，提高小學生數學思維能力，從而為我國小學數學教學中良好的培養小學生的數學思維能力奠定了良好的理論基礎與實踐經驗。

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