高一物理學困生成因分析與轉化策略研究

王奕璋

摘要：對于高一學生而言，相比初中課程，高中物理的難度大幅增加且與初中物理學習基礎的關聯度較為薄弱，再加上高中物理知識的連續性較強，困難會逐漸累積，積累到一定程度的時候，學困生便出現了。學生成為學困生對于學生升大學、生活學習精神狀態、發展方向，甚至社會穩定都有著明顯的負面影響。因此，對高一物理學困生的轉化工作具有重要意義。

關鍵詞：高一物理;學困生;;政策因分;轉化策略

引言

據研究統計，隨著我國教育規模的不斷壯大，尤其到了高二最為嚴重，學困生的占比為30%-40%，這些學生的物理基礎知識差，易于導致對學習失去了極大的興趣。國家教育委員會副主任曾經說過：“學校要十分重視對差生的轉化，轉劃一個差生與培養一個優生一樣光榮與有價值”。因此，研究高一物理學困生成因及其轉劃策略具有重要的現實意義。

一、學習困難對高一物理學生的影響

（一）影響學生大學升學

如果學生在高一成了物理學困生，那么隨著物理難度的增加與物理學習苦難的累積，學困生的學習困難會進一步疊加，成為“超級學困生”，甚至無法轉化為正常學生或優秀學生。一方面是打擊學生的升學信心與學習動力，讓本來學習壓力就比較大的高一學生承受更大的壓力，最終形成學習困難-學習成績差-沒信心壓力大-學習更困難的惡性循環;另一方面，困難積累最后導致無法補救。由此，高考升學無法達到理想狀態或放棄升學。

（二）影響學生健康成長

高一是學生步入高壓學習環境的適應時期，高入學的興奮感與物理學習困難的挫敗感可能會形成鮮明對比或者落差太大，從而使學生背負太大壓力與失落感，最終影響學生的生活狀態與精神狀態。現實生活中，不少學生因為學習壓力或者學習困難而抑郁、精神失?；蛘咛鴺亲詺ⅰ?/p>

（三）不利于社會穩定

據調查，2017年，在北京市的罪犯當中，約50%為15-25歲青少年。而這些青少年大多是由于成為差生而放棄學業，過早進入社會養成不良社會習慣或者素質偏低，最終走向犯罪之路，給社會為穩定造成負面影響。可見物理學習困難有可能間接地給社會造成不穩定因素。

二、高一物理學困生的成因分析

（一）教學方法過于陳舊與死板

由于應試教育的持久延續性，老師的物理教學方法保持和延續了傳統的方法，學生沒有學習的興趣與動力，最終成為學困生。

枯燥無趣，學生提不起興趣。從高一物理課程教材設計來看，不乏枯燥，“從一而終”的教學框架，客觀原理闡釋+模型分析的“萬年不變”的講述流程與方式，加之學術式的語言（非通俗易懂）使得學習起來更加困難。

（二）學生未養成良好學習習慣

（1）課前不預習。對于物理而言，需要知識的連貫性與反映的靈活性，而且，一般地，老師不會完全按照教材的內容順序進行講解，而是按照教案邏輯或者根據自己的教學經驗與邏輯思維講述課程，甚至會出現“臨時插入”知識的情況。這就會導致，如果學生不在課前做好充分預習，不提前了解本節課講述的內容是什么，就會出現“天馬行空”、“不知所云”的狀況，甚至不知道講述的內容在哪里，也聽不明白老師在講述什么，從而似是而非、逐漸掉隊，成為學困生。

（2）有疑惑不及時求證。由于高一物理對于高一學生而言，是新的開始，難度與內容都有一定程度的拔高，因此，出現疑惑不解之處是非常正常的。但是許多學生遇到疑惑時，不會及時求證，不請教老師與周圍同學，自己也不去鉆研，久而久之，疑惑“積累成山”，成為學困生。

（3）課后不會反復溫習。古人云，“學而溫故”、“溫故而知新”等。老師灌輸的知識需要時間去消化，轉化成自己的腦中的知識，形成自己的知識體系，從而“舉一反三”，達到靈活運營的最佳效果。

（三）綜合學習環境不適應

老師與家長的目標均是升學考試，考上更好的大學，因而往往以學生的考試成績未判斷標準，考試時分數高則是優等生、則值得更加關注，老師分數低則是差生、自然而然忽略。另，學生在學校，如果周圍的學生相處不和諧，甚至被排斥，因為學生在學生生活與學習不可分割，那么生活的情緒與挫折將會直接傳導至學習中，直接導致學生的厭學心理，最終成為學困生。

三、高一物理學困生的轉化策略

高一處于高中學習歷程的初始階段，還有較大的轉化空間與轉化可能性。

（一）教學方法與思維的創新與多樣化

該轉化策略的重心在教學老師身上，老師通過更新教學方法與教學思維激起學生的學習興趣，增添主動學習動力，從而將知識主動消化與運營，成功實現轉化。

教學方式與教學思維多樣化。除了在黑板上畫圖、分析與解題之外，可以將物理教學中涉及的實體或者實驗道具植入課堂之上，并且鼓勵每個學生操作一遍;帶領學生到工廠、模擬實驗室參觀;不定期舉行物理知識有獎競賽等。身臨其境具有更強的的感染力與吸引力，通過方式多樣化培養學生學習物理的興趣。

（二）引導學生自覺養成良好學習習慣

其一，在每一節課結束之后，老師應當提醒學生注意下一節課知識的預習，并給予學生課前預習的時間，同時提醒學生切記溫習、消化本節課所學內容，通過長時間養成預習的學習習慣。

其二，老師可以每星期定期抽出時間為學生答疑解惑，由于很多問題物理困難是大多數學生都會有的疑惑，因而集體答疑解惑的教學效率會更高。或者鼓勵學生隨時問問題，對于學生過于簡單的問題不能訓斥或嘲笑，而是積極給予其引導，同時，創造學生之間相互討論、相互答疑的良好氛圍。

四、總結

本文通過定性分析、案例分析、現實結合等方法對高一物理學困生的成因和轉化策略進行了分析。分析發現，高一物理學習困難對于學生的大學升學、健康成長與社會穩定等具有不良影響;究其原因，主要是因為教學方法陳舊而死板、學生未養成良好學習習慣、綜合學習環境不適應的原因;對此，本文認為老師創新教學方法與教學思維、培養學生養成良好的課前預習、課后復習與即時提問等學習習慣，最終完成學困生的成功轉化。

參考文獻：

[1]王書方.高一物理學困生成因分析與轉化策略之研究—馬鞍山市當涂縣第二中學個案研究[D].華東師范大學，2007.

[2]陳剛.物理教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.