病例教學法在醫(yī)學微生物教學中的實踐研究

付樂晨

菏澤醫(yī)學專科學校 山東省菏澤市 274000

微生物學是醫(yī)學基礎課程，課程內容涉及面廣，要求教學的組織開展，應注重教學方法的創(chuàng)新，以實現(xiàn)有效教學的生成。當前，醫(yī)學微生物教學正處于改革的新階段，構建開放式多元化教學模式，能夠更好地滿足教學需求，以提高教學質量。從實踐來看，醫(yī)學微生物教學改革成效顯著，但在教學方法、教學內容等方面，缺乏教學創(chuàng)新導入，影響了教學質量。病例教學法以病例為載體，著力學生自主探究學習的導入，以更好的提高教學質量。因此，在醫(yī)學微生物教學中，實施病例教學法，契合了課程教學要求，也豐富了教學形態(tài)，能夠更好地促進教學改革。本文從教學形態(tài)、教學模式等維度，探討了醫(yī)學微生物病例教學的可行性，并從創(chuàng)新構建出發(fā)，為病例教學法的具體實施，提出了幾點建議。

1 醫(yī)學微生物教學現(xiàn)狀

微生物是醫(yī)學領域的重要課程，是培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的重要保障。當前，醫(yī)學生物課程著力推進教學改革，并在教學方法創(chuàng)新、課程體系建設等方面，取得了諸多成效。但是，醫(yī)學微生物教學也面臨諸多問題，特別是課程教學方法單一、課程體系不完善等問題，影響微生物教學質量。

1.1 課程體系尚不完善，教學質量有待提高

課程體系的構建，是提高教學質量的重要基礎。雖然微生物課程改革強化了課程體系建設，但課程體系不完備等問題，依舊是影響教學質量的重要因素。首先，微生物課程體系缺乏理論與實驗等環(huán)節(jié)的合理設置，學生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)欠缺，導致課程建設成效不顯著；其次，課程內容陳舊，表現(xiàn)出較大的滯后性。程式化的教學形態(tài)，導致教學僵化，難以形成良好的教學效果；再次，在課程體系構建，缺乏知識的實踐應用，以至于課程教學不完備，難以實現(xiàn)創(chuàng)新性、應用型人才的有效培養(yǎng)[1]。因此，醫(yī)學微生物課程體系不完善，教學質量不高，影響教學改革的推進。

1.2 教育教學方法單一，缺乏創(chuàng)新教學構建

多樣化教學方法的生成，是提高醫(yī)學微生物教學質量的關鍵。但是，醫(yī)學微生物教學缺乏創(chuàng)新教學構建，單一的教學模式，出現(xiàn)教學僵化，灌溉式教學難以形成良好的教學質量。首先，教學創(chuàng)新驅動不足，單一的教學方法難以滿足教學需求，學生被動的學習狀態(tài)，不利于教與學的有效互動；其次，教學注重理論知識灌輸，對于實驗教學等內容，缺乏合理的課程設置，影響教學的完整性；再次，教學目標不明確，實驗教學以驗證式為主、理論教學以填鴨式為主，這樣的教學形態(tài)，顯然不利于開放式多元化教學的生成。因此，在醫(yī)學微生物教學改革進程中，應注重教學方法創(chuàng)新，依托任務驅動式教學、病例教學法的實施，滿足教學需求。

2 醫(yī)學微生物病例教學的可行性

病例教學法以病例為載體，基于病例分析、探究，實現(xiàn)知識的有效輸出。很顯然，病例教學法更加注重學生學習的主體定位，在開放式的教學視域之下，引導學生發(fā)散思維，并在自主探究中提高學習效率。因此，在對醫(yī)學微生物病例教學的可行性分析中，主要從教學模式、教學形態(tài)等角度出發(fā)，探究病例教學法在醫(yī)學微生物實施的基礎條件。

2.1 教學模式：病例教學法契合了課程要求，轉變單一的教學現(xiàn)狀

微生物課程是一門理論與實踐并重的課程，更加注重多元化教學模式的創(chuàng)設，以更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。病例教學法以病例為載體，通過病例的分析、探究，實現(xiàn)知識的導入與實踐應用，這契合了微生物課程特點，也進一步轉變了單一的教學現(xiàn)狀。因此，從教學模式的維度分析，病例教學法促進了課程教學改革，也契合了課程教學特點，為教與學的有效互動，提供了良好的教學空間。在微生物教學中，實施病例教學法，將理論與實踐等教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整合，提高了教學效率，也為有效生物教學提供了豐富的資源[2]。

2.2 教學形態(tài)：病例教學法注重開放式教學，豐富了課程教學形態(tài)

病例教學法注重教學的開放性，夯實了學生的主體定位，這很顯然符合微生物教學的目標要求，為教與學的有效推進，提供了開放式的教學空間。傳統(tǒng)單一的教學形態(tài)，削弱了微生物教學的互動性，不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。病例教學法通過病例載體，引導學生在問題的分析、解答中，強化對知識的理解與認識，這是一個由表及里的教學過程，讓教學形態(tài)更加豐富，融入了學生的學，也強化了教師的教[3]。因此，從教學形態(tài)的維度而言，病例教學法以開放式教學，豐富了教學形態(tài)，更好地滿足了教與學的需求。隨著微生物教學改革的不斷推進，更加強調教學形態(tài)的優(yōu)化，以進一步促進教學改革，體現(xiàn)病例教學法的實踐價值。

3 病例教學法在醫(yī)學微生物教學中的實踐策略

微生物教學改革的推進，應著力于教學方法的創(chuàng)新。病例教學法的實踐，應從教學面的創(chuàng)設出發(fā)，通過教學體系的構建、教學手段的改進等措施，夯實病例教學法的實施條件。因此，在筆者看來，可從以下幾個方面實施病例教學法。

3.1 整合教學內容，構建病例教學體系

在病例教學法的實施中，應對現(xiàn)有教學資源進行整合，實現(xiàn)教學體系的構建。首先，以醫(yī)學人才培養(yǎng)目標為導向，優(yōu)化課程教學內容，通過必修、選修等課程創(chuàng)設，更好地滿足學生的學習需求，讓教學內容更有層次性、側重點；其次，要強化病例教學體系的構建，通過完善的教學體系，優(yōu)化教學內容，更好地從學生創(chuàng)新能力、實踐應用能力的培養(yǎng)出發(fā)，實現(xiàn)多層次教學的有效實施；再次，對現(xiàn)有課程內容進行優(yōu)化與調整，對于部分繁雜、重復章節(jié)，可以在內容調整中優(yōu)化，將部分知識內容融入到病例教學之中，實現(xiàn)知識內容的有效導入，提高醫(yī)學微生物學病例教學法的教學質量。

3.2 優(yōu)化教學環(huán)境，建立典型病例庫

在傳統(tǒng)教學思想的影響之下，醫(yī)學微生物病例教學的實施，缺乏良好的教學環(huán)境。為此，在病例教學法的實踐中，一是要轉變傳統(tǒng)教學思維，在創(chuàng)新教學的引導之下，創(chuàng)新教學模式，以更好的滿足教學需求；二是提高教師的教學能力，能夠在病例教學中，實現(xiàn)教與學的有效導入，提高學生的學習質量；三是整合教學資源，建立典型病例庫。在病例教學中，病例的設定是教學的基礎[4]。通過典型病例庫的建立，能夠更好地基于課程教學內容要求，實現(xiàn)病例的有效導入，滿足不同層次、不同知識點的教學需求；四是典型病例庫要立足教學需求，強化病例與教材教學內容有機結合，更好地滿足教與學的內在需求。因此，完善的典型病例庫，為病例教學法的實施提供了有力保障，促進了教與學的有效實施。

3.3 創(chuàng)新教學模式，生成特色病例資源

單一的教學模式，顯然難以保障案例教學法的有效實施。為此，在教學構建中，應創(chuàng)新教學模式，在特色病例資源的生成，保障有效教學的生成。首先，病例教學要立足醫(yī)學微生物課程教學的需求，強化知識的實踐應用，發(fā)揮病例資源在知識導入中的重要作用[5]；其次，改進教學手段，實現(xiàn)病例教學與臨床教學之間的有機結合，讓病例教學得到延伸，提高學生實踐應用能力的培養(yǎng)；再次，在現(xiàn)有教學資源的基礎之上，立足學校課程建設現(xiàn)狀，逐步構建特色病例資源，能夠通過特色病例資源，實現(xiàn)重難點知識的有效講解[6]。因此，醫(yī)學微生物教學應以創(chuàng)新為導向，在特色病例資源的構建中，更好地拓展教學面，實現(xiàn)教學的改革發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，醫(yī)學微生物教學的改革，應注重教學方法創(chuàng)新，通過多樣化教學導入，盤活僵化的教學形態(tài)。病例教學法從教學模式、教學形態(tài)兩個維度，契合了課程教學要求，為開放式教學的創(chuàng)設，提供了豐富的教學資源。在本文探討中，病例教學法在醫(yī)學微生物教學中的實踐，應注重三個面的創(chuàng)設，通過教學內容的整合，構建完善的病例教學體系；依托教學環(huán)境的優(yōu)化，在特色資源庫的生成中，提高教學質量，滿足醫(yī)學生物教學的改革需求。