工匠精神取向下高職藝術設計專業教學模式改革研究

張玥

（廣東南華工商職業學院，廣州 510507）

前言

當工匠精神首次被政府提出后，受到了社會中廣大人民的認同與認可，認為是職業人才培養中關鍵的因素所在，同樣也是對人才的衡量標準。而對于高職院校藝術設計專業而言，工匠精神取向下教學模式的改革，能夠實現對藝術人才的有針對性的培養，為社會輸送更具專業性的藝術設計人才，從而促進社會以及藝術設計行業的發展。基于此，本文將對當前高職藝術設計專業教學模式運行期間存在的不足進行分析，從而提出促進教學效率提升的措施，促使工匠精神在高職藝術設計專業人才培養中發揮真正作用。

一、相關概念闡述

（一）高職院校藝術設計專業情況簡介

現如今，我國高等教育正在全面地進行深化改革與推進，我國各地政府對于高職院校教育品牌的創變都給予了高度重視，同時積極加入到建設中來，渴望將高職院校藝術設計專業人才的培養工作進行大幅度的提升，從而保障藝術設計專業能夠朝著更加特色化、專業化的方向發展。在我國南部地區，特別是湖南、福建以及廣東等地，藝術設計專業始終是高職院校重點建設的專業，政府也對其投入了極大的科研經費以及建設經費，大力鼓勵高職學校與企業進行合作，了解合作企業的需求以及發展方向，幫助學生有目的地發展和實踐，急行業之所急，應行業之所需，實現與企業的無縫銜接①。

（二）“工匠精神”在藝術設計專業中的作用

工匠的技術水平以及創造、創新精神在產品上綜合反映，這便是工匠精神的體現，也是工匠們心血智慧的結晶。工匠精神中對產品的創造性與精益求精的要求，同樣也是高職院校在對藝術設計人才進行培養時所提出的關鍵要求。藝術設計屬于審美情感與創新思維結合專業，當工匠精神與高職院校藝術設計專業人才培養相結合時，能夠更大程度地使學生的實踐性以及創造性得到提升。

目前我國距離成為創造大國依然有一定的距離，主要原因來自于我國在教育模式方面存在一定的問題。多數高職院校在學生的培養方面，將重心都放置在專業技能的傳授上，對于學生精益求精的職業操守與職業道德的培養較為忽視，職業態度的培養較為匱乏，而對于一個創造大國而言，這樣的職業操守與職業道德是必須要擁有的。由此可見，通過工匠精神的取向開展教學，能夠充分培養藝術設計專業學生的職業創新精神和職業責任心。

二、工匠精神取向下高職院校藝術設計專業教學現狀

（一）教學觀念過于陳舊

當前，社會文化的發展變得愈來愈多元化，人們的藝術追求和生活品位都發生了極大的改變，且傳統時期的藝術設計理念被打破。因此，高職院校藝術設計專業在進行教學與實踐方案設計時，應該吸收全新的教育理念和教育思維。但是，縱觀我國大多數的高職院校藝術設計專業，部分教研部門以及教師不能在教學中將最新的設計思維和教育理念融入其中②。因此，時常會出現教學目標、教學方案與社會的實際需求脫節的現象。例如：某地區高職院校藝術設計專業在教學中過分的強調理論教學，為學生舉辦多種多樣的藝術欣賞理論教學活動，但是對于參加社會實踐、外出寫生教學活動的安排卻少之又少，有些高職院校甚至限制學生私自參與外出實踐調研活動，從而導致學生在今后參加工作后，自身能力無法與企業的現代性需求相吻合，造成許多學生工匠精神的培養受到阻礙，且導致許多學生在畢業后難以找到合適的工作。

（二）基礎教學設施不夠完善

現如今，我國的多媒體技術以及信息技術正在不斷地發展與進步，藝術設計專業中所包含的內容同樣也在不停地擴充，如此，便對藝術設計專業教學的基礎環境以及教學設施提出了更高的要求。教師在進行藝術設計專業教學期間，應該通過借助一些教學設施或教學手段開展教學活動。但是，就目前的現狀而言，多數偏遠地區高職院校在教學設施的建設方面存在不完善的現象，有些高職院校甚至存在教學設施缺乏的現象。盡管有些高職院校對藝術設計專業已經投入了大量的建設資金，但是資金大部分用于教學樓的建設以及專家聘請方面，對于教學中的基礎設施投資很少，導致教學設施匱乏，無法正常開展藝術設計專業的實踐教學，從而使學生工匠精神的培養受到限制。同時，教師作為藝術設計專業教學中的基礎資源，社會企業中多數具有豐富實操經驗的教師不愿意加入到高職院校教師隊伍中，缺乏具有豐富實操技能的教師，同樣是高職院校專業技能教學質量降低的主要原因，也是限制學生工匠精神培養的關鍵因素。

（三）教學模式單一

根據現狀而言，個別高職院校藝術設計專業在教學模式上存在教學模式單一的情況，學校始終重視理論教學，從而導致學生無法收獲良好的教學效果。譬如：在房地產產業繁榮時，社會對于室內設計專業人才的需求量日益增長，然而，個別高職院校藝術設計專業的教學還是以傳統教學模式為主導，課程的教學過于偏重理論教學，教學模式存在單一的現象，很少帶學生實地量房、跑材料市場等，從而無法為學生提供多元化的發展方式，導致學生的實踐能力較差，也對學生的工匠精神與實踐能力的培養有所阻礙。另外，高職院校在人才培養方面不應該與本科院校相同，其教學模式必須要注重專業技能和社會實踐能力培養。

（四）理論教學與實踐環節脫軌嚴重

現如今，許多地方高職院校藝術設計專業教學過于重視理論，缺乏實踐教學。學生一味的在課堂中接受理論教學，沒有或者是幾乎沒有機會加入到實踐學習中去，間接限制了學生工匠精神的培養。在教師的理論教學中，有時會對學生的自主創新能力存在限制現象，無法充分培養學生的創造力。同時，在高職院校當中實踐教學以及理論教學的課程開設比例嚴重失衡，導致學生在畢業后受到就業壓力的影響，缺乏一定的實踐經驗，無法完全勝任實際工作。

三、工匠精神取向下高職藝術設計專業人才培養模式的構建

（一）通過計劃教學來培養學生的工匠精神

在學生課堂的學習中，關于教案的準備、教材的選擇以及教學模式的設置，都是藝術設計專業課程教學中十分重要的組成部分。計劃教學主要是在教案、教材結合的基礎上制定相應的教學任務，與課堂教學進行充分的融合，確立嚴肅嚴格的考核制度。此外，井然有序的人才培養模式對計劃教學來說也是非常重要的，對于實踐教學尤為重視，如果想對學生的工匠精神進行再塑造，就要讓學生對所從事的工作狀態和工作流程有所掌握。教師在課堂中最好能夠將學生進行分組，通過團隊的形式加入到項目設計中，當職業場景與教學內容有所聯系時，學生就會更為直觀地對工匠精神的價值和實質有更深的理解，從而更好地將工匠精神運用到今后所從事的職業中。例如：在“包裝設計”這門課程中，單一的一門課程很難讓學生對市場運作和包裝設計的專業知識有所理解，如果將“包裝設計”這門課程設置在該專業的項目教學中，即可讓學生經歷從理論知識、市場調研、設計分析、產品定位、品牌定位、文案定位再到最終的設計的各個環節，都能夠把學生的工匠精神培養起來。學生便能夠感悟此實踐教學中每個環節的重要性，能夠充分培養學生的認真工作態度、認真學習態度、團隊協作能力和責任感。

（二）深化現代教學方式提升專業技能

傳統的教學模式一般是說教式的板書教學模式，從一定的角度來看更屬于傳統學徒制，對于現代社會而言，教學模式不僅要做到繼承傳統，同樣也需要進行創新。在傳統說教式教學模式中，教師所扮演的角色不僅是傳授者，同樣也是藝術設計工匠精神的引導者。在當代高職院校教學改革中，教師更需要樹立“授人以魚不如授人以漁”的理念，學生必須要將自主學習的主體地位進行確立。與傳統說教式教學模式相比，學生必須要在接受知識和學習專業技能的基礎上，強調自主選擇性及個體獨立性。在現代教學期間，教師要做到引導教學目的，促進學生加快腳步迅速投入到藝術設計專業學習中。同時，企業的實踐環節，能夠高效培養學生實際操作能力，促使學生增加自身對藝術設計學習的興趣。例如：在室內裝飾設計這門課中，通過量房體驗來提升學生學習的興趣。從前都是教師通過多媒體課件進行相關量房知識的講解，如今通過企業導師的帶領，學生親自前往量房學習，對廚房、浴室等量房要求具有更加切身的感受。工匠精神取向下的教學模式改革，就是為了讓學生能夠從實踐的樂趣中有所感悟，能夠通過實踐來增強其專業技能，實現現代化教學模式的目的，并且充分地培養學生的工匠精神。

（三）校企合作鑄造新時代的“工匠精神”

現如今，大學生孵化園、大學生工業園區就如同雨后春筍一般，紛紛興起，成為了校企合作搭建工作室的全新時代，企業與校園之間架起了合作的橋梁，同時也成為連接學生的重要紐帶。這種教學模式的設立主要是將企業和公司作為主體，其選擇合適的項目交由學校方面，學校再交由學生，從而將提供的項目完成，使自身的職業素養以及專業能力得到提高，這便是人才培養教學模式中的關鍵實踐方式。教師在對學生進行工匠精神的培養時，必須要促使其能夠在實踐中得到鍛煉，工匠精神鍛煉的范圍主要有：對專業知識理解的程度、對學生前期設計調研的指導、對學生設計實踐的工作指導、對學生完成設計作品后的考核指導、對學生完成設計作品的獎懲制度等。學生通過嚴格的考核才能夠樹立一絲不茍的學習態度，才能夠不斷地在實踐中潛移默化地培養精益求精的工匠精神和自主創新的學習意識，通過校企合作的教學模式，培養工匠精神。

（四）校園文化建設提升學生職業道德素質

在高職院校教學模式中，校園文化建設有利于提升學生的職業道德素質。校園文化作為高職院校教育教學的重要組成部分，其內容是豐富多樣的，例如，學生會組織的文化活動和學生社團的文化活動，通過學生社團活動更能夠激發學生的活力。高職院校藝術設計專業在課堂教學的同時應該與此類活動結合起來，將理論運用到實踐中去。例如：教師可以鼓勵學生多去參與學校社團所組織的工藝品設計比賽，在比賽中充分將理論教學的內容應用其中，同時實現實踐操作的目的。這樣不僅能夠讓學生充分地掌握理論知識，同樣也能夠提升學生的實踐設計技能，更為主要的是能夠培養學生的職業適應能力。換句話說，便是將工匠精神融入到學生的日常生活中，促使學生能夠在實踐期間學會在不同環境中，掌握不同的職業素養。人力資源是促進校園文化建設的關鍵，因此，學校在進行校園文化建設時，必須要吸收各方面提出的建議，邀請優秀的畢業生返校，與學弟和學妹們交流、溝通，通過了解成功人士的經驗，使學生感受到工匠精神取向。通過這種將校園文化作為主體的人才教學模式，不僅能夠讓學生了解到藝術設計的通用性，同時也可以發揮好學生的主觀能動性，幫助學生樹立良好的職業道德素質和愛崗敬業的工匠精神。

（五）通過社會力量弘揚“工匠精神”

對職業的使命感、責任感、認同感以及榮譽感，包括對工作認真負責的態度，是能夠讓我國共計十四億人民融為一體的精神力量。在對人才進行培養之時，對于社會動態必須要有全方位的洞悉，對最新一代的工匠所創作出的藝術設計作品，要及時地以此為契機來弘揚工匠精神。隨著新媒體的廣泛應用與普及，教師要運用好線上自媒體平臺對工匠精神進行推廣，通過自媒體平臺可以很好地宣傳高職院校藝術設計專業，同時也對學生的擇業觀有著非常重要的影響，能夠促進學生擇業觀的轉變。通過社會力量弘揚“工匠精神”不僅可以幫助大學生樹立起正確的價值觀，同樣也是高職院校藝術設計專業以工匠精神取向進行教學的基礎。

結語

綜上所述，對高職藝術設計專業學生進行工匠精神的培養并非易事，但是工匠精神取向下教學模式的改革對高職藝術設計專業學生今后在社會的發展起到了十分關鍵的推進作用。因此，在對學生進行專業知識培訓的同時，應該加強工匠精神的培養，從而提升藝術設計專業的教學水平，使學生在今后的工作中能夠更加受益。

注釋：

①王坤.高職院校環境藝術設計專業工作室制教學模式探討[J].才智，2019（22）：115.

②王渭兵.高職院校藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].美術教育研究，2019（14）：150-151.