學(xué)前教育音樂(lè)情境教學(xué)法研究

(武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300)

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情境展開(kāi)教學(xué)的一種方法。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以讓幼兒陶冶在一定的意境中，感悟到音樂(lè)中獨(dú)特的魅力，并在情境差異體驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)世界的多元認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)前教育音樂(lè)情境教學(xué)的意義

(一)開(kāi)啟幼兒音樂(lè)啟蒙

音樂(lè)情境教學(xué)是幫助幼兒走進(jìn)音樂(lè)內(nèi)涵的一種教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置不同主題的情境，讓幼兒獲得豐富的音樂(lè)動(dòng)力。通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，并在其中融入不同的音樂(lè)元素，讓幼兒獲得多樣的音樂(lè)魅力。在幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的早期啟蒙教育中，情境教學(xué)可以促進(jìn)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒獲得別樣的生命感受力，感悟到音樂(lè)帶來(lái)的早期情感啟蒙。如在學(xué)習(xí)《海寶寶的歌唱》過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，并將音樂(lè)的旋律漸近展示，展現(xiàn)了大海的“酣睡、初醒、喜怒、快樂(lè)”，在這些多樣的情境中能讓幼兒初步懂得大海的情緒變化。在音樂(lè)的啟蒙過(guò)程中，要讓幼兒自己感悟到一種音樂(lè)中的啟蒙力量。教師在對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)時(shí)，應(yīng)不斷激發(fā)幼兒自己去感悟和思考。同時(shí)用語(yǔ)言情境啟發(fā)幼兒理解“海寶寶的每天特點(diǎn)”，可以讓幼兒懂得自己需要從音樂(lè)中積累自己的感悟，從而獲得自己的情感啟蒙。[1]

(二)引導(dǎo)幼兒音樂(lè)審美

在音樂(lè)情境教學(xué)中，讓幼兒通過(guò)多樣的方式進(jìn)行參與，可以使其獲得多樣的音樂(lè)內(nèi)涵。隨著時(shí)間的漸進(jìn)，幼兒能體驗(yàn)到音樂(lè)世界中獨(dú)特的藝術(shù)審美力量。

在情境教學(xué)中，幼兒對(duì)多樣的音樂(lè)有了自己鮮明的直覺(jué)，感悟到其自身對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美、壯美、柔美、陽(yáng)剛之美等多重美的形態(tài)，并可以讓其感悟到自身需要不斷激發(fā)的音樂(lè)選擇力，讓其生命充滿新的美感充盈。

在激發(fā)幼兒的審美判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言情境，讓幼兒感悟到一種獨(dú)特的音樂(lè)判斷的美感體驗(yàn)，使幼兒獨(dú)特的審美判斷能力得到提升。教師應(yīng)注意從自己的音樂(lè)修養(yǎng)和審美評(píng)價(jià)中，輻射和感染幼兒使其注意積累和感悟。[2]如在學(xué)習(xí)《拍手歌》中，就應(yīng)注意從自己的聆聽(tīng)審美體驗(yàn)中，表達(dá)自己“拍手中富有一種正能量”的主題，從而使幼兒自己來(lái)感悟到音樂(lè)帶來(lái)的獨(dú)特審美力量。

(三)激發(fā)幼兒練耳學(xué)唱

在幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷提高練唱能力和練耳能力，從而提高其音樂(lè)表達(dá)能力。在讓幼兒自己體驗(yàn)的過(guò)程中，教師通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒能動(dòng)性地進(jìn)行音樂(lè)基本功的塑造。同時(shí)，這更是一個(gè)能夠讓幼兒自己感受到一種自己想要聽(tīng)、想要唱的內(nèi)心情感的噴薄過(guò)程。最終能培養(yǎng)幼兒的視聽(tīng)練習(xí)習(xí)慣，使其獲得諸多的情感和心理變化。如在學(xué)習(xí)《小五線譜的世界》的過(guò)程中，筆者就創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓不同的孩子扮演音樂(lè)和五線譜。在搭配中，注意讓幼兒自己來(lái)感悟和體驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)“找音準(zhǔn)”來(lái)練耳視唱。在幼兒的思考和感悟中，使其學(xué)會(huì)激發(fā)自己的視唱能力；在歌唱中，激發(fā)其辨音能力和音調(diào)體會(huì)。幼兒在拍手，練唱的過(guò)程中，音樂(lè)理解體會(huì)會(huì)不斷增長(zhǎng)，自己的情感也在不斷積累。[3]

(四)開(kāi)啟幼兒音樂(lè)表演

音樂(lè)是無(wú)聲的語(yǔ)言，在幼兒接受一定的知識(shí)教育的前提下，進(jìn)行多樣的音樂(lè)附帶性質(zhì)的表演情境感染，可以激發(fā)其表演熱情。在一種嶄新的生命綻放中，讓幼兒的音樂(lè)才情得到激發(fā)，并在音樂(lè)表演的過(guò)程中，幼兒能將自己的心情和感想得到表達(dá)，從而在自己的審美體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的音樂(lè)感受力和音樂(lè)表達(dá)力。而音樂(lè)情景劇的表演，更可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)主題的評(píng)價(jià)生成，懂得自己來(lái)評(píng)價(jià)音樂(lè)帶來(lái)的生活感悟，通過(guò)體會(huì)音樂(lè)情景劇中的情節(jié)，能激發(fā)幼兒的想象能力。如在觀賞《非常周末》的音樂(lè)劇表演中，筆者就注意讓幼兒自己來(lái)感悟和思考，在讓幼兒自己來(lái)感受、欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，在圖畫(huà)情境下，激發(fā)其表演欲望及其自身的體驗(yàn)，使其感悟到“周末的悠閑”“周末的自然”。在表演的過(guò)程中，進(jìn)行音樂(lè)感悟，能促進(jìn)自己對(duì)生活態(tài)度的變化。

(五)幫助幼兒積累音樂(lè)知識(shí)

幼兒在懵懂的童年，并不知道樂(lè)理是什么，但是伴隨著成長(zhǎng)，幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的積累在不斷增長(zhǎng)，也開(kāi)始獲得更多的音樂(lè)知識(shí)，如音階和節(jié)奏等。在多樣的音樂(lè)知識(shí)的積累過(guò)程中，能幫助幼兒感受到一種隱形的音樂(lè)知識(shí)不僅美化了音樂(lè)，也使其開(kāi)始懂得在音樂(lè)中的潛藏音樂(lè)之“母”。[4]同時(shí)，能使其懂得自己需要不斷去主動(dòng)探究各種音樂(lè)知識(shí)的奧秘。如在學(xué)習(xí)《每天五線譜》時(shí)，通過(guò)一定的視頻情境，播放五線譜的不同組合，可以激發(fā)幼兒自己觀察。通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的積累，能啟發(fā)幼兒開(kāi)始質(zhì)疑和思考，從而想要自己來(lái)探索音樂(lè)的奧秘，并能感悟到音樂(lè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)、圖畫(huà)知識(shí)在表現(xiàn)形式上的差異，最終萌生理解音樂(lè)知識(shí)的好奇心。

二、學(xué)前教育音樂(lè)情境教學(xué)的路徑

情境教學(xué)，以激發(fā)情智，開(kāi)啟境界為主導(dǎo)，能讓幼兒感悟到音樂(lè)和生活是水乳交融的。同時(shí)，在音樂(lè)的情境世界中，充滿了豐富的情感體驗(yàn)和豐富的審美世界體驗(yàn)，其最終通過(guò)一定的路徑來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。

(一)表演情境

1.單人表演

幼兒喜歡模仿，單人表演可以讓生活中充滿純真的樂(lè)趣。在幼兒?jiǎn)稳吮硌葜校梢宰屍鋵?duì)音樂(lè)的內(nèi)涵獲得更多的理解，從而能夠更逼真地表達(dá)音樂(lè)世界中多樣的人物個(gè)性和情節(jié)的流變，并在表演中表達(dá)音樂(lè)主題和音樂(lè)的啟迪和感悟。

2.合作表演

在幼兒的合作表演中，通過(guò)多樣的表演合作，可以更好地讓幼兒懂得合作帶來(lái)的音樂(lè)系列作品的主題探究。通過(guò)不斷的實(shí)踐，幼兒開(kāi)始積累表演氣場(chǎng)。在音樂(lè)的合作表演中，能更好地讓幼兒自己和同伴一起找尋到音樂(lè)中的對(duì)比主題或?qū)Ρ刃桑蛳嗨浦黝}及相似情感表達(dá)，并從中學(xué)會(huì)通過(guò)相互合作表演來(lái)詮釋音樂(lè)的內(nèi)涵，更可以讓生活中激發(fā)出新的音樂(lè)力量。

(二)視頻情境

1.連續(xù)視頻

現(xiàn)在的媒體資源帶來(lái)了多樣的視頻情境，視頻情境豐富了音樂(lè)教學(xué)的直觀體驗(yàn)過(guò)程，讓幼兒獲得更渴望走入音樂(lè)的現(xiàn)場(chǎng)感受。借助視頻情境，可以讓幼兒走進(jìn)音樂(lè)的畫(huà)面生成，獲得生動(dòng)的音畫(huà)同步感。在教室內(nèi)播放連續(xù)的視頻情境，能使幼兒感悟到自己可以隨樂(lè)激情，并在視頻觀看中懂得自己可以增加音樂(lè)畫(huà)面的捕捉能力。[5]間接幫助幼兒學(xué)會(huì)自己觀看音樂(lè)視頻，這不單單為了其心境習(xí)得，更是為了感悟到音樂(lè)中的畫(huà)面之美。

2.定格視頻

將音樂(lè)的視頻進(jìn)行定格，可以培養(yǎng)幼兒自己體驗(yàn)將音樂(lè)片段和音樂(lè)表達(dá)聯(lián)合的思考能力。讓幼兒通過(guò)一些經(jīng)典的定格片段，來(lái)模仿音樂(lè)人物的心理境界，學(xué)會(huì)“聽(tīng)樂(lè)辨聲”。并在音樂(lè)的視頻定格中，了解到自己需要不斷強(qiáng)化的部分及各種音樂(lè)流派的區(qū)別。

(三)語(yǔ)言情境

1.獨(dú)白語(yǔ)言

教師富有生活意境的語(yǔ)言，可以讓幼兒感悟到語(yǔ)言情境的逼真自然，從中啟迪幼兒領(lǐng)悟到音樂(lè)中多樣的內(nèi)涵。在教師富有生活意境的語(yǔ)言引導(dǎo)中，可以讓幼兒感悟到音樂(lè)世界其實(shí)就充盈在我們的生活中。如教師在講授《音樂(lè)與勞動(dòng)者》的話題時(shí)，激發(fā)幼兒自己去找尋生活中的很多角落里勞動(dòng)者的身影，從而感悟到勞動(dòng)者的音樂(lè)力量。[6]

2.對(duì)話語(yǔ)言

教師和幼兒之間創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話語(yǔ)境，能使幼兒感受到自己在生活中的音樂(lè)教育是以對(duì)話的形式展現(xiàn)的生活意境。在相互的對(duì)話中找尋對(duì)音樂(lè)的差異性理解。在對(duì)音樂(lè)的觀點(diǎn)表達(dá)中，嘗試進(jìn)行一定的音樂(lè)再品味，這將能更好從生活中激發(fā)出音樂(lè)的審美和感悟。在對(duì)音樂(lè)的相互對(duì)話中，可以讓幼兒自己去體驗(yàn)不同音樂(lè)中的樂(lè)器組合以及不同音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

(四)問(wèn)題情境

1.啟發(fā)性的提問(wèn)

生活需要問(wèn)題，教師帶來(lái)的問(wèn)題讓幼兒獲得啟迪。在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，可以實(shí)現(xiàn)讓幼兒對(duì)問(wèn)題的思考，從對(duì)問(wèn)題的理解中獲得新的思考，能更好地讓其懂得音樂(lè)中的故事。同時(shí)，在音樂(lè)的提問(wèn)情境中，要幫助幼兒學(xué)會(huì)自己體驗(yàn)到問(wèn)題帶來(lái)的音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)化效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)《江南絲竹》過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)，可以幫助幼兒區(qū)別不同的器樂(lè)的差異。

2.探究性的提問(wèn)

在讓幼兒自己思考的過(guò)程中，教師應(yīng)注意營(yíng)造一定的探究性的問(wèn)題，從而幫助幼兒形成自己主動(dòng)探究的能力，并形成自己探究的習(xí)慣。在如針對(duì)每個(gè)節(jié)日固定的音樂(lè)主題設(shè)計(jì)中，都可以幫助幼兒學(xué)會(huì)自己探究“節(jié)日音樂(lè)的代表作”，最終帶來(lái)自己的音樂(lè)主題和內(nèi)容呈現(xiàn)的差異變化。

(五)游戲情境

1.角色游戲

游戲伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，在多樣的故事中，將豐富的音樂(lè)知識(shí)融入到幼兒多樣的游戲中，如角色游戲，游戲故事書(shū)等，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的音樂(lè)伴隨作用。同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，可以更好地引領(lǐng)幼兒獲得音樂(lè)帶來(lái)的童心復(fù)蘇。[7]

2.建構(gòu)游戲

在幼兒教育中，有很多的建構(gòu)游戲，如紙杯的疊放，雪花片的制作。在進(jìn)行這些游戲的過(guò)程中，適當(dāng)融入一定的匹配性音樂(lè)，如《新學(xué)堂歌》等，在播放時(shí)，能幫助幼兒體驗(yàn)到音樂(lè)中的文化情境感帶來(lái)的游戲恒心及毅力的考驗(yàn)，最終融入到游戲的過(guò)程中去，使幼兒在游戲的過(guò)程中感悟到自己需要有一定的音樂(lè)參與意識(shí)，并給其帶來(lái)游戲的快樂(lè)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其在游戲中學(xué)會(huì)品味和思考音樂(lè)的作用。

(六)生活情境

1.生活真實(shí)再現(xiàn)

許多的兒童音樂(lè)作品也是一個(gè)音樂(lè)故事。在品味這個(gè)音樂(lè)故事時(shí)，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)生活故事再現(xiàn)的過(guò)程。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，可以讓幼兒感悟到生活中的點(diǎn)滴故事都可以化為音樂(lè)的素材，書(shū)寫(xiě)出迷人的樂(lè)譜。教師通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)的生活畫(huà)卷，并通過(guò)展現(xiàn)不同的生活畫(huà)卷來(lái)謳歌現(xiàn)實(shí)生活，能提示幼兒在生活中將音樂(lè)畫(huà)面和對(duì)應(yīng)的生活情境進(jìn)行總結(jié)。

2.生活趣味再現(xiàn)

在幼兒的生活積累中，總有一些富有趣味的事情，讓其品味，如有趣的生日排隊(duì)，有趣的郊外野游等，都可以讓幼兒感受到一種濃重的生活趣味化體驗(yàn)。這其中，更是音樂(lè)氛圍的棲息地。在走進(jìn)這些趣味故事的時(shí)候，教師注意適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境伴隨，更能讓幼兒學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中挖掘音樂(lè)的伴隨和貫穿。[8]他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)插曲可以讓自己的生活帶來(lái)美感。如在演出中，幼兒聽(tīng)到的《圓舞曲》就增添了演出的快樂(lè)。看繪本《小肥貓的奇遇》時(shí)，聽(tīng)到《流浪歌》就增加了許多樂(lè)趣。

三、學(xué)前教育音樂(lè)情境教學(xué)的策略

(一)趣味表演吸引，激發(fā)幼兒音樂(lè)向往

1.表演向往音樂(lè)人物

有的情境富有生活中的樂(lè)趣，在對(duì)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)中傳達(dá)出音樂(lè)的歡樂(lè)感，可以讓幼兒更好感受到音樂(lè)中的樂(lè)趣。這樣的音樂(lè)主題往往比較歡快，能讓幼兒很直觀地感受到音樂(lè)世界中的快樂(lè)和自由，在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中感受到一種濃烈的音樂(lè)快樂(lè)。同時(shí)，在音樂(lè)的情境中，還有著豐富的人物蹤跡，如動(dòng)物、人物和卡通等。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以使幼兒每次都很期待情境中能享受到這種快樂(lè)的感覺(jué)，比如模仿音樂(lè)中富有正能量的人物。而在具體的設(shè)置中，可以讓幼兒通過(guò)趣味童話和音樂(lè)的聯(lián)姻，或者趣味音樂(lè)會(huì)情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)讓幼兒感悟到音樂(lè)人物給自己帶來(lái)的審美感受，進(jìn)而更好表現(xiàn)自己的音樂(lè)情緒。

2.向往音樂(lè)生活

在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有的現(xiàn)實(shí)生活都是充滿了真善美。所以在激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，注意感悟音樂(lè)中的美感，體驗(yàn)其中的虛構(gòu)生活，具有重要的意義。在引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行情境體驗(yàn)的過(guò)程中，需要教師邊播放音樂(lè)，并適當(dāng)用語(yǔ)言情境來(lái)創(chuàng)設(shè)。在期待和向往中，感受到音樂(lè)生活中的美感。

(二)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)引人，帶動(dòng)幼兒音樂(lè)模仿

1.模仿音樂(lè)動(dòng)作

動(dòng)人的音樂(lè)作品，可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)模仿能力，讓幼兒感悟到音樂(lè)中的形象之美。在獨(dú)特的視頻情境中，能更好地引導(dǎo)幼兒自己去模仿其中的音樂(lè)動(dòng)作之美。多樣的審美感悟，能帶給幼兒音樂(lè)動(dòng)作的模仿欲望。如在學(xué)習(xí)《金孔雀的舞蹈》時(shí)，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，注意激發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“金孔雀”的動(dòng)作模仿，讓其在動(dòng)作的傳承中，感悟到一種音樂(lè)動(dòng)作的優(yōu)美和流暢。

2.模仿音樂(lè)情感

幼兒對(duì)音樂(lè)情境具有模仿的心理。通過(guò)一定的情境感染，幼兒能感悟到其中的情感優(yōu)美。在音樂(lè)的情感的表達(dá)中，幼兒在相似情境中的感悟和體驗(yàn)，能體會(huì)到一種音樂(lè)情感的細(xì)膩綿長(zhǎng)。在讓幼兒自己來(lái)模仿音樂(lè)情感的過(guò)程中，進(jìn)行相似性的情感品味，能更好促進(jìn)其情感的積累。如在學(xué)習(xí)《小天使的微笑》這首歌曲的時(shí)候，就可以讓幼兒自己來(lái)感悟和思考，學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)中“小天使”的愛(ài)心和同情心，通過(guò)不斷模仿感受到音樂(lè)情感中不同角色的魅力。

(三)語(yǔ)言引導(dǎo)激趣，引導(dǎo)幼兒音樂(lè)探究

1.探究音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)

教師的語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中，可以產(chǎn)生一定的探究力。在教師的語(yǔ)言氛圍中，可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)探究能力。教師通過(guò)語(yǔ)言渲染中及多樣的語(yǔ)言激趣，可以讓幼兒感受到一種獨(dú)特的音樂(lè)“內(nèi)在語(yǔ)”。這就要求對(duì)音樂(lè)的探究能力要達(dá)到不斷逐層深入的效應(yīng)。在音樂(lè)的感悟和表達(dá)中，應(yīng)不斷讓幼兒感悟到音樂(lè)中獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如在學(xué)習(xí)《茉莉花》時(shí)，就可以通過(guò)江南絲竹，讓學(xué)生來(lái)感悟和思考一種濃重的音樂(lè)內(nèi)在語(yǔ)即“花是一個(gè)地區(qū)的象征”。在情境的感悟中，激發(fā)幼兒獨(dú)特的審美情感魅力。

2.探究音樂(lè)的怡情效應(yīng)

在教師語(yǔ)言的合理激勵(lì)下，可以幫助幼兒獲得良好的情境的怡情效應(yīng)，從而對(duì)音樂(lè)的表達(dá)作用獲得更好的審美效應(yīng)，從根本上激發(fā)幼兒自己學(xué)會(huì)思考音樂(lè)帶來(lái)的自然情感的多樣化。在音樂(lè)中，需要融入教師的語(yǔ)言叮嚀，如“你感受到自己的內(nèi)心發(fā)生了什么變化？”從而，從根本上促進(jìn)幼兒內(nèi)心世界發(fā)生根本的變化，從本質(zhì)上改變幼兒內(nèi)心對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生的心理投射。如在學(xué)習(xí)《美麗的清晨》的小曲子時(shí)，教師應(yīng)注意讓幼兒自己來(lái)品味歌曲中獨(dú)特的藝術(shù)世界，感悟歌曲中濃厚的生活情趣，及其中濃烈的感情氛圍，并最終幼兒帶來(lái)一種獨(dú)特的聯(lián)想氛圍。

(四)多重配樂(lè)生境，激發(fā)幼兒音樂(lè)聯(lián)想

1.聯(lián)想音樂(lè)中的多重美

有的情境富有美感，從中可以感受到音樂(lè)中的濃濃審美意趣。音樂(lè)情境可以讓音樂(lè)中的美得到直觀展示。這些情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒從中獲得音樂(lè)之美的認(rèn)識(shí)，有的是音樂(lè)的意境美，有的是音樂(lè)的歷史美，還有的是音樂(lè)的旋律美。在諸多的元素中，需要讓幼兒自己去辨析不同的音樂(lè)所具有的美感形式。如有的音樂(lè)表達(dá)的美感比較崇高，就要讓其從中感悟到崇高美，還有的音樂(lè)審美形態(tài)是優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，則應(yīng)讓其感悟到其中的優(yōu)美的形態(tài)，通過(guò)多重美的感受可以讓幼兒充分體驗(yàn)到美感的多元。

2.聯(lián)想音樂(lè)中的畫(huà)外音

音樂(lè)可以激發(fā)人類的情感，對(duì)于幼兒教育也是如此的，所以在幼兒聯(lián)想音樂(lè)的過(guò)程中，可以激發(fā)幼兒自己去感悟音樂(lè)中獨(dú)特的畫(huà)面感。在音樂(lè)的審美世界里，注意讓幼兒感受到畫(huà)面中的獨(dú)特情感之弦，最終帶來(lái)一種藝術(shù)力量的共鳴，感受到音樂(lè)畫(huà)面的流動(dòng)生成。并在流動(dòng)中品味音樂(lè)的自然和自主，感受其帶來(lái)的音樂(lè)審美世界的高雅。如學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，在聆聽(tīng)音樂(lè)聲中的自然之美的時(shí)候，教師應(yīng)注意讓幼兒來(lái)想象畫(huà)面之外的世界，從而對(duì)音樂(lè)中的畫(huà)外音符，產(chǎn)生自己的真切認(rèn)識(shí)，并最終讓幼兒感悟到一種獨(dú)特的審美力量和審美情感的交織體驗(yàn)。

(五)游戲參與懂樂(lè)，獲得幼兒音樂(lè)理解

1.品音樂(lè)之善

有的音樂(lè)情境中充滿濃烈的情感之善，在“上善若水”的主題文化中，融入了豐富的情感內(nèi)核。在這種情感世界里，充滿了濃烈的教育意義。這種音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體驗(yàn)到音樂(lè)主題中的人情之善、心靈之善和品德之善，在這些善的文化體驗(yàn)中，更是融合了豐富的生命情感。這對(duì)于幼兒更好體驗(yàn)生命的意義，感悟情感的價(jià)值，具有杰出的教育意義。這種善的體驗(yàn)，融合了獨(dú)特的藝術(shù)感悟力，更能激發(fā)幼兒自己獲得這種善的感恩啟迪。如在學(xué)習(xí)《花兒朵朵向陽(yáng)開(kāi)》這首歌曲的時(shí)候，讓幼兒自己來(lái)感悟和品味其中包含的感恩與善良，使其學(xué)會(huì)自己從歌曲中品味，在歌曲中暢想，并感受音樂(lè)的多重審美藝術(shù)魅力。幼兒在教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，能由現(xiàn)實(shí)中花朵的藝術(shù)魅力聯(lián)想到生活中的老師父母之愛(ài)，能更好地激發(fā)幼兒的審美趣味。

2.感音樂(lè)之柔

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，開(kāi)展一定的音樂(lè)情境教學(xué)，可以讓幼兒感悟到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，通過(guò)情境的多重感染力，讓幼兒獲得無(wú)窮的藝術(shù)享受。并且，通過(guò)一定的情境，在解讀音樂(lè)的真善美的同時(shí)，也能讓幼兒陶醉其中，獲得無(wú)窮的藝術(shù)魅力。在多樣的音樂(lè)世界中，獨(dú)特的柔美，自然是覆蓋其中，對(duì)于激發(fā)幼兒對(duì)其中的情感產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)感受力，從而推動(dòng)其精神世界獲得別樣的魅力有極大的幫助。感悟音樂(lè)之柔的過(guò)程，更是體驗(yàn)音樂(lè)家藝術(shù)魅力的過(guò)程。最終能帶來(lái)一種獨(dú)特的藝術(shù)情感魅力的交織，更好地豐富幼兒的精神世界。

(六)陶醉情境之純，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏

1.節(jié)奏的快慢

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還要注意融入一定的純真意味。除了將現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的純真意境進(jìn)行展示，還可以通過(guò)童話或者相關(guān)的手段，如讓幼兒采用課本劇的形式，或者通過(guò)聲情并茂的朗讀，來(lái)提醒幼兒注意領(lǐng)會(huì)情境中的純潔的世界，以及其中融入的編曲者真摯的目的，同時(shí)要求其感悟這種情境的藝術(shù)魅力。

2.節(jié)奏的調(diào)節(jié)

在幼兒感悟音樂(lè)的節(jié)奏中，適當(dāng)融入音樂(lè)的自我調(diào)整，可以幫助幼兒感悟到音樂(lè)中的節(jié)奏充滿一定的調(diào)解力。在幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏快慢的理解基礎(chǔ)上，可以通過(guò)變化幼兒的審美感悟能力，幫助幼兒自己去體驗(yàn)一種節(jié)奏的變化和新穎，最終給其帶來(lái)對(duì)節(jié)奏的感悟力。自己在練習(xí)和視唱的時(shí)候，可以增強(qiáng)感悟和理解能力。在教師創(chuàng)設(shè)自然的畫(huà)面情境中，通過(guò)畫(huà)面的切換，會(huì)形成一種情境的切換，能幫助幼兒形成良好的節(jié)奏調(diào)節(jié)的感受能力。如有的節(jié)奏快，有的節(jié)奏慢，能使其對(duì)節(jié)奏形成自己的感悟和思考。同時(shí)，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言陳述加上鋼琴伴奏，使語(yǔ)言在表述的過(guò)程中，呈現(xiàn)出多樣的節(jié)奏感受力的變化。

(七)感悟情境之真，體驗(yàn)音樂(lè)主題

1.大主題的啟迪

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓幼兒在其中收獲真實(shí)的意境魅力。這樣的情境，需要融入一定的真實(shí)畫(huà)面，如讓幼兒來(lái)講述音樂(lè)所陳述的故事，讓幼兒來(lái)表達(dá)音樂(lè)中的主題，讓幼兒來(lái)用語(yǔ)言陳述自己真實(shí)的感悟。同時(shí)，教師要注意用到真實(shí)的掛圖或者ppt來(lái)幫助幼兒理解這種情境的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而啟迪幼兒感悟到音樂(lè)的真實(shí)和純潔。在音樂(lè)主題中，對(duì)于整體作品的把握，可以讓幼兒自己來(lái)看整個(gè)歌曲的題目，最終帶來(lái)對(duì)樂(lè)曲主題的整體把握，并形成對(duì)樂(lè)曲的真實(shí)把握。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活主題，更可以形成對(duì)音樂(lè)作品主題的細(xì)致把握。如在學(xué)習(xí)《我把獻(xiàn)花送給黨》這首歌曲的時(shí)候，注意讓幼兒來(lái)體驗(yàn)一個(gè)大的主題“黨”，再在相應(yīng)的情境中，使幼兒能感受到一種濃重的主題氛圍的渲染。幫助幼兒感悟到自己需要不斷進(jìn)行思考，從而理解作品的主題，感悟作品中的生活內(nèi)涵。

2.小主題的思考

在每個(gè)音樂(lè)作品中，還含有一定的小主題，可以幫助幼兒形成自己的音樂(lè)主旨豐富性感受，提高其音樂(lè)理解和發(fā)現(xiàn)能力，使其最終能對(duì)作品的感悟性思考有一定的提高。在教師的情境創(chuàng)設(shè)中，需要融入相關(guān)的情境設(shè)計(jì)，才能激發(fā)幼兒的理解和感悟能力，需要不斷引導(dǎo)幫助幼兒自己來(lái)感悟和思考，懂得其在學(xué)習(xí)中需要豐富對(duì)主題的理解。當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，更需要融入自己的情境設(shè)計(jì)，注意一定的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地幫助幼兒學(xué)會(huì)品歌詞，品語(yǔ)言，懂得在歌詞的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的音樂(lè)審美，讓自己的生活充滿獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小主題的設(shè)計(jì)中，需要一種靈感的介入。教師可以從表述自己的聆聽(tīng)感受和練唱感受，來(lái)激發(fā)自己的審美感悟。如讓幼兒自己來(lái)試著背誦歌詞，自己來(lái)練習(xí)描述歌詞，能更好地讓自己在生活中增添獨(dú)特的音樂(lè)感悟能力，最終帶來(lái)一種情致化的表達(dá)。如《小馬與風(fēng)車(chē)》中，講述了小馬為了給森林中的小動(dòng)物帶來(lái)光明，通過(guò)一定的努力，進(jìn)行發(fā)電的經(jīng)過(guò)，講述了小馬的貢獻(xiàn)。在練唱的過(guò)程中，引導(dǎo)激發(fā)幼兒的感悟和思考，通過(guò)對(duì)小主題“小馬”“小風(fēng)車(chē)”的單獨(dú)表述，來(lái)激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，并培養(yǎng)他們的思考能力最終帶來(lái)一定的主題探究，感悟到生活藝術(shù)的美感，形成獨(dú)特的視覺(jué)審美和藝術(shù)審美。在小主題的感悟中，形成自己的理解和感悟能力，最終帶來(lái)一種靈動(dòng)的藝術(shù)感受能力。[9]

通過(guò)情境教學(xué)，可以幫助幼兒積累豐富的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)在音樂(lè)的審美和感悟中，培養(yǎng)幼兒多樣的音樂(lè)感悟能力，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，并自己探究音樂(lè)主題，理解音樂(lè)故事，感悟音樂(lè)中豐富多彩的大千世界，揭秘音樂(lè)中的奧妙，習(xí)得自己的音樂(lè)涵養(yǎng)，最終形成音樂(lè)的審美和感受能力，并獲得音樂(lè)修養(yǎng)的提升以及審美感受能力的突破。