淺談翻轉課堂模式在高職院校舞蹈基本功訓練教學中的運用

【摘要】隨著社會的經濟發展，對人才的需求日益增加，教育受到社會各界更廣泛的關注。如何提升教學質量，培養滿足社會需求人才，是教育改革不斷追求的目標。在“OBE”教育理念的推動下，各高校的每個學科都在為培養技術型專業人才上不斷地探究高效的教學方法。目前“翻轉課堂”是一種很受推崇的教學模式。教師能在教學中合理地運用，有力地促進教學效果的提升。本文內容主要是以翻轉課堂教學模式為主應用到舞蹈基本功教學上，使用翻轉課堂教學模式對高職院校舞蹈基本功教學進行創新。

【關鍵詞】高職院校;翻轉課堂;舞蹈基本功

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高職院校舞蹈基本功的教學現狀

（一）單一的教學方法

在舞蹈基本功教學課堂中，教學方法是舞蹈基本功教學中的重要之一，高低的教學質量與教學效率有著緊密的聯系。目前基本功課教師的教學方法和手段過于單一，而且缺乏新的教學理念，教學方法主要集中在講解，示范，糾正、練習等方法上，忽略了學生很多能力的培養。日復一日的基本功課程學習，讓學生失去了對今后的基本功訓練課的興趣，即參與學習舞蹈的積極性不高;另外，舞蹈教師在發展學生學習的積極性和思維創造性能力相對單一，缺少科學的、系統的教學方法，因此會影響到學生學習舞蹈基本功。

（二）不良的課堂氣氛

在舞蹈基本訓練功課堂的教學中，很多基本功訓練課堂教學依舊是一門枯燥乏味的教學活動，大部分的基訓課教師不能完全的把芭蕾（古典）基訓的藝術魅力傳達出來，不能用感染力來激發學生對芭蕾（古典）基訓的興趣。在教學的過程中，一部分教師為了樹立威信，課堂中表情嚴肅，造成了學生與教師之間的距離，這樣更易使學生失去了學習的積極性，學生的學習積極性不高，在一定程度上造成了課堂氣氛的缺失;另外一部分教師，在舞蹈（芭蕾、古典）基本功訓練的教學過程中，有的學生在訓練時組合沒有完成好，教師會用一些攻擊性較強的語言刺激學生去學習，適得其反，既讓學生在今后學習中失去了興趣，形成了不良的課堂氣氛。

（三）因材施教

在舞蹈基本功教學的過程中，對學生的協調性能力、理解能力、身體素質能力等各方面都具有較高的要求，雖然每個高校的舞蹈學生在入學前進行了嚴格的考試。但是由于不同學生自身的協調性能力、理解能力和身體素質能力等存在著或多或少的差距，有部分學生對舞蹈基本功學習接受能力較快，而也有部分學生領悟能力慢、課后不練習或者自身素質能力不好的學生而言，學習舞蹈基本功則相對較慢。面對接受能力不同的學生，有的老師并沒有引起重視，還是把所有的學生一概而論，進行一鍋式地教學。當教學節奏放快時，接受能力慢的學生就會覺得力不從心，課堂上無法達到理想狀態，從而對課堂學習舞蹈產生厭煩或者恐懼心理。從而失去了對學習的熱情，無法保持原有執著的追求和飽滿的熱情，最終導致不理想的教學結果。

二、舞蹈基本功改革發展的必要性

針對高職院校的實際情況，本文的主要是以翻轉課堂教學模式為主應用到舞蹈基本功教學上，使用翻轉課堂教學模式對高職院校舞蹈基本功教學進行創新。翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

改革傳統的教學模式，結合我校舞蹈教育（表演）專業特點，組建創編一套“翻轉課堂”下的舞蹈基本功訓練課教程，將創新的教學內容應用到實例中，在實例發現有不足之處就要及時修改教學內容，對今后的我校舞蹈基本功教學模式的創新和進步都有很大的促進作用，同時形成一套新的舞蹈基本功訓練課的教學新模式——翻轉課堂模式。

根據專業特點，研究“翻轉課堂”的新方法和新模式，設計出適合舞蹈專業學生的教學方法和教學模式，倡導以學生為主體，教師為輔的方式，來促進學生學習的主觀能動性。

結合專業特點，建立由學校、舞蹈教育機構、歌舞團和幼兒園等針對“翻轉模式課堂下的舞蹈基本功訓練課程”進行多方面的評價研究。如學生之間合作能力、知識技能、教學內容等。

三、翻轉課堂的措施

充分利用“翻轉課堂模式下的舞蹈基本功教學”來解決既單一又的傳統舞蹈基訓的教學方法，以往的教學方法主要集中在講解，示范，糾正、練習等方法上，忽略了對大學生很多方面能力的培養。應用“翻轉課堂”就能改變傳統的舞蹈基訓教學，它能讓學生了解到學習的重難點，能讓學生在課前課中課后有學習的交流，也有利于學生對所學知識能力掌握。

充分利用“翻轉課堂模式下的舞蹈基本功教學”來解決如今的舞蹈基訓課的課堂氣氛，它主要表現在部分教師對知識傳達不夠具體，學生缺少的學習積極性、缺少教師與學生之間的交流互動。借助如今的網絡時代，更應該利用“翻轉課堂”到舞蹈基訓課的教學中，利用網絡引導學生在課前去觀摩一些舞蹈作品，例如：芭蕾《天鵝湖》、古典舞《扇舞丹青》、民族民間舞《鴻雁》等等，讓學生開闊眼界，認識到舞蹈中基本功的作用，來激發學生對舞蹈基本功訓練課的興趣，教師應用課堂的教學時間，讓學生共同探討所了解的、認知的舞蹈基本功訓練課的作用和意義，在不同舞蹈中是怎樣應用的，使學生在課堂中學到更多舞蹈基訓的知識能力和應用能力。這樣不僅加強了教師與學生之間的互動交流，同時還調動了學生的主觀能動性。

充分利用“翻轉課堂模式下的舞蹈基本功教學”來解決無差異化的教學。舞蹈基本功訓練課對學生的協調性能力、理解能力、身體素質能力等各方面都具有較高的要求，但是不同學生自身的協調性能力、理解能力和身體素質能力等存在著或多或少的差距。由于“翻轉課堂教學”最重要的就是教學微視頻，應該先把學生進行分班式的學習，再根據學生班級對知識學習的掌握情況制定出不同難度的教學微視頻，最終才能達到以學生為主體，促進因材施教的宗旨。

四、結語

教育的宗旨“育人”，當今的教育就是應該培養學生有思想、右精神、有學識、有技能。

翻轉課堂作為當前教學中一種有效的教學模式，越來越受到各個層次不同學科教學的認可。在高職院校舞蹈基本功教學中適當的采用翻轉課堂這種教學模式，讓學生能主動的并積極的自主學習，有效提高學生的學習積極性。最終使學生學習能力強，學習效果好，提高教學質量，為培養新型的技能型人才邁進一大步。

參考文獻

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作者簡介：楊紹沖（1984—），男，彝族，云南人，講師、舞蹈表演與教育教研室主任，2009年7月畢業于云南藝術學院舞蹈學專業，本科學歷，舞蹈教師。