音樂游戲在小學音樂教學中的實際應用

趙梓汐

摘 要：隨著小學音樂教育的日益發展以及教學方式的日益改善，音樂游戲被廣泛地應用在小學音樂課堂中。文章主要利用具體的課例，從節奏、音準、音色、情緒四個方面來分析和探討小學音樂課堂中音樂游戲的應用，即在游戲中掌握節奏、在游戲中訓練音高、在游戲中聽辨音色、在游戲中把握情緒。

關鍵詞：小學;音樂教學;音樂游戲

音樂游戲是指結合音樂的節奏、音高、強弱、音色、情緒等音樂要素而設計的游戲。根據小學階段的學生活潑好動并且對新鮮事物充滿好奇心的特點，音樂游戲即以小學階段的學生特征作為出發點，把枯燥的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，在玩中提升學生對音樂知識與技能的掌握，最終提高學生的音樂素養，有助于學生的全面發展。

目前很多教師在實際課堂上運用音樂游戲是出于吸引學生的注意力和興趣的目的，當然，不能否認音樂游戲能夠快速抓住學生的興趣和好奇心，但是音樂游戲應用的根本目的是幫助學生掌握一些音樂知識或者技能以及實現情感和價值觀的目標，所以音樂游戲的設計目的不能只是為了吸引學生的注意力和好奇心。本文主要通過一些教學課例環節進行分析和探索如何通過音樂游戲進行有效的音樂教學。

一、在游戲中掌握節奏

在音樂教學當中，教師經常要讓學生掌握各種節奏型，而傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，傳統的唱拍打的節奏訓練方式，反而會讓學生覺得毫無趣味。但如果結合肢體動作或者身體拍打的方式，帶入節奏型，符合這個階段學生好動的特點。例如花城版二年級《降落傘》這一課中，在低年級學習二八節奏型時，有些學生很難掌握兩個八分音符之間的時值的間隔。這時筆者會加入“音樂小腳丫”的游戲，把主要由二八節奏型組成的一個樂句的節奏，用左右腳的踏步來代入，左右腳依次在地面上踏步，發出“踏踏”的聲音，告訴學生這是二八節奏型的音響效果。學生通過聽辨腳步聲，帶動腳丫進行踏步，邊踏步邊念拍，通過肢體動作掌握了二八節奏的固定節奏感，學起來不會枯燥無味。再例如，高年級學習切分節奏時，同樣可以運用肢體動作來設計音樂游戲。切分節奏最難把握的是重拍在中間的感覺，我們可以拍打身體不同部分發出的聲音強弱來設計，拍手可以代表切分節奏的弱拍，跺腳可以代表切分節奏的強拍，通過肢體動作發出的聲響效果，讓學生通過聽覺、肢體感受全面的感受切分節奏，而不再是紙上的符號。后續可以再通過開小火車游戲再次反復練習，加深學生對新節奏的掌握。

二、在游戲中訓練音高

在日常小學音樂課堂教學中，音準訓練是很棘手的問題。大多數學生課外從來沒有接觸過任何樂器學習或者聲樂學習，而且學生的音樂素質水平參差不齊，所以教師在集體教學的時候，很難針對性地進行音準訓練，尤其是對于音高這種抽象的概念，沒有音樂基礎的學生很難理解和把握。可以利用音樂游戲的方式，把音高這種抽象的概念變成具象的游戲，讓學生直觀地感受音高。例如在花城版一年級上冊《布谷叫，春天到》課例中，學習“mi”和“sol”的時候，為了讓學生分辨兩個音的高低，利用不同高度的肢體動作來帶入音高。首先用柯爾文手勢代唱兩個音符，告訴學生當唱到“mi”時，請坐好，唱到“sol”時請起立。反復幾遍后，不再演唱音符，而是用鋼琴彈出兩個音符，讓學生通過聽辨音高做出對應的動作。這時會發現學生注意力集中，并且加上動作后很興奮地參與其中。教師也可以利用這個游戲觀察全部學生對于這兩個音符的高低聽辨掌握情況，對于反應不靈敏的學生，可以再單獨進行多次訓練。如此類推，后面可以根據新內容增加新的音符，增加對應的動作，慢慢增加游戲難度。除了在初期聽辨音符的高低中可以運用音樂游戲以外，在后期掌握了七個音符之后，在每次課堂中，都可以通過五分鐘的時間，利用音樂游戲鞏固音階的音準。例如“身體音階”游戲，即把身體的幾個部位，按照高低順序，帶入音階進行演唱練習。唱“do”的時候碰碰腳趾頭的位置，唱“er”的時候摸摸膝蓋的位置，唱“mi”的時候拍拍大腿，唱“fa”的時候叉叉腰，唱“sol”的時候拍拍雙手，唱“la”的時候拍拍肩膀，唱“si”的時候摸摸腦袋，唱高音“do”的時候舉起雙手。如此這樣，讓學生不再枯燥地練習音準，并且通過游戲，更加具象地感受到每個音符的音高位置。

三、在游戲中聽辨音色

在小學音樂教材中，很多欣賞模塊的課例都需要聽辨音色。低、中段年級的很多音色上的聽辨都是從學習、了解一門樂器開始的。例如在花城版一年級上冊《小兔子乖乖》中，需要學生通過故事了解大灰狼、兔媽媽、小白兔三者音色的不同，再利用三種音色不一樣的樂器進行代入。大灰狼本身的聲音很粗獷、低沉，所以利用音色相似的圓號代入;兔媽媽聲音溫柔、優美，那么就用音色相似的大提琴來代入;小白兔的聲音清脆、明亮，則可以用音色相似的小提琴代入。這時教師可以通過音樂繪本游戲，讓學生進行角色扮演，帶上對應角色的頭套，模仿對應角色應有的音色進行演唱，把繪本故事演繹出來，讓學生在游戲過程中通過自己不同的發聲，感受不同音色的區別。對于兩三個樂器音色的聽辨這種情況，除了角色扮演這類游戲運用外，面對多種音色需要學生分辨的時候，讓教師更加苦惱的是學生并不會形容每種音色。因為小學階段的學生對于音色方面的形容詞匯和專業詞匯比較缺乏，即使學生能聽出音色的差異，也不能用準確的詞匯形容出來。例如在花城版三年級《動物狂歡節》中，作曲家圣桑針對每個動物的特點都寫了一首短曲，但是如果直接給學生聽曲子，讓他們說出對應的動物和演奏樂器，他們會覺得特別困難。這時可以設計“音樂聽辨搶答”游戲，給每一段曲子設計對應的選擇題，例如在聽辨《獅王進行曲》中，聽第一遍時，給出三種不同音色的形容詞，例如優美的、莊嚴的、清脆的，再讓學生進行搶答;聽第二遍時，給出三種不同特征動物的圖片，例如袋鼠、獅子、小鳥，再讓學生進行搶答。這時，會發現學生能快速地從選項中排除掉錯誤答案，選擇正確的答案。游戲中提供的選擇給學生一種思考的方向，讓學生能更快速地從對比中思考出答案，教師也在游戲的過程中達到教學的目標。

四、在游戲中把握情緒

歌唱情緒的把握是日常小學音樂教學中的一個重難點。在教唱過程中，掌握一首歌曲的節奏、音準只是達到了知識與技能目標，但最終要學生達到情感與價值觀目標，更多的是要讓學生把握歌曲的歌唱情緒，感受歌曲深層次的情感，與歌曲想表達的情感內容產生共鳴。例如花城版五年級上冊的《小熊過橋》，這首歌曲分為五段，每段小熊的心情都是不一樣的，這就要求學生在演唱的時候要根據主人翁的心情變化去變化歌唱的情緒。第一段小熊第一次過橋時，因為小竹橋很搖晃，這時候的歌唱情緒是緊張的;第二段小熊在過橋的途中，出現了烏鴉和橋下的流水的嘲笑，小熊更加害怕，哭泣著呼喚媽媽，這時候要求的歌唱情緒是無助的;第三段小熊第二次嘗試過橋，小橋更加搖晃了，這時的歌唱情緒是更加慌張的;第四段鯉魚的出現，給了小熊鼓勵，這時的歌唱情緒變成堅定的;最后一段，小熊終于勇敢地過了橋，開心地歡笑，這時的歌唱情緒是興奮的。這首歌曲的難度在于如何讓學生根據劇情的發展切換歌唱的情緒，如果只是通過教師的講解分析，學生大多數還是不能切身地感受到小熊情緒的變化。這種情況可以嘗試通過音樂劇的游戲演繹，通過小組合作，進行角色扮演，在教室中也可以用積木凳搭建模擬成小橋，通過音樂劇的演繹，讓學生把自己代入歌曲的情景當中，感受每段的情緒變化，以更好地把握歌唱的情緒。然后根據每個小組的表演，進行民主評分，在評分中也能讓學生逐步體會到好的歌唱情緒，更加豐富歌曲本身的魅力。

綜上所述，一個好的音樂游戲能讓一節音樂課錦上添花;一個好的音樂游戲能讓學生更好地感受到音樂帶來的樂趣;一個好的音樂游戲能更好地解決音樂教學中的重難點。音樂游戲在小學音樂課堂中的應用，既能豐富課堂的內容，也能讓學生在游戲中提高學習音樂的興趣，輕松地提升學生音樂素養等綜合能力，為促進學生的美育教育起到積極的作用。