淺談小學作文教學

郭艷嫦

摘 要：初學作文的小學生常因寫作的字數要求而苦惱，常因作文字數而犯愁，這其中一個重要原因是學生字詞積累少，生活體驗少。文章建議學生從作文的“元素”方面進行積累：好詞佳句、好文章的片斷、生活經歷、借鑒與反思等。有了原始的積累，為寫作積累豐富的素材，才能寫出好文章。

關鍵詞：作文教學;寫作素材;作文修改

習作訓練作為小學語文教學的有機組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界都有著重要的意義。俗話說：“老師怕出題，學生怕作文。”作文教學至今依舊是語文教學的“老大難”。不少學生都是“聞文色變”，提起寫作就頭疼，而為了應付教師，也有一些學生在寫作時不是東拼西湊就是隨意借鑒他人的作文，這不利于學生表達能力的提高。結合自身的教學實踐，筆者就作文教學談談自己的一些見解、做法。

一、感受豐富的生活，激發學生寫作興趣

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”言明興趣的重要性。要想學生寫好作文，必須要學生“樂”寫作文。為了激發學生興趣，筆者做了以下嘗試。

首先，每次作文教學前，筆者會精心安排一些相應的活動，向學生布置一些相應的任務，從而努力地創設一定的情境，讓學生認真參與，并積極引導他們對生活進行積極的觀察和思考，使他們獲得一些新的認識、新的感受。認識越深刻感受越強烈，越促使其萌發寫作的欲望。如寫《我的媽媽》這篇作文時，事先讓學生利用假日在家承包一天的家務，體會做家務的辛勞，再引導學生想一想平時媽媽是怎樣做這些家務的？媽媽累不累？她有怨言嗎？為什么媽媽這樣任勞任怨呢？一做一想，學生對自己的媽媽認識更全面、更深刻了。有了真實的感受，即使不讓他們寫，他們也會把這難忘的一天寫下來的。

其次，讓學生學會欣賞好文章。選取的范文要比較切合學生的生活實際，在出示范文時應創設一定的情境，配上相應的音樂，讓學生陶醉其中，回想自己也有類似的經歷，就會有“我也要寫”的欲望。這樣，久而久之，學生就對寫作產生興趣，并自覺地養成寫作的習慣。

二、引導學生找“米源”，培養觀察細致的習慣

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”對于寫作來說，沒有材料就寫不成文章，而觀察則是積累材料的主要途徑，沒有觀察就沒有創作。其實，小學生的生活是多姿多彩的，教師要積極地引導他們注意觀察，授予他們一些觀察的方法。

在具體的操作中，筆者首先要求學生按作文題要求有目的地尋找觀察對象。其次，根據觀察對象的特征有重點地觀察。如四年級下學期第一單元的寫作內容是《我們的校園》。筆者就利用課余時間按一定的方位順序帶領全班學生參觀校園。此前，筆者會向學生提示觀察的順序、方法，使他們能有條理、有目的地觀察。啟發學生在觀察的同時，要運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思考，展開想象，聯想相關的事物。如學校領操臺前那綠油油的足球場，啟發學生聯想綠色的地毯、泛著微波的湖面等。另外，運用比喻、擬人等修辭手法，文章就變得生動、形象。

三、多看書，養成做讀書筆記的習慣

文學家魯迅先生曾說過，要把文章寫好，最可靠的還是多看書。這話說得對，在書海里遨游，我們不但能開闊自己的視野，還能從書中汲取豐富的營養——積累不少好詞佳句，學會不少寫作上的方法。對此，著名作家葉文玲深有體會。在她的作品《我的“長生果”》中，她回憶了少年時寫作的一個事例。當一次命題作文寫《一件不愉快的往事》時，平時酷愛讀書的她情緒分外激動，覺得自己得到了一個大顯身手的機會。她寫的是小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語像酵母似的發揮了作用。結果，作文得到了教師的肯定，其中，“月亮像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中”這段文字中的“嵌”被老師贊揚用得特別傳神。其實，這個特別傳神的“嵌”字是作者看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句——這就是學以致用的例子。為此，筆者要求學生每學完一篇課文，都要寫讀書筆記，摘錄好詞佳句。除此之外，還利用每一周的閱讀課指導學生閱讀課外書，要求學生寫一篇課外的閱讀筆記，并進行寫作方法上的仿寫。

四、改革批改方式，教會學生批判性思考

教師既要細致地改學生習作中的缺點，又要精心地對學生習作進行批注，的確需要不少時間。但這種“精批細改”的做法收效不佳。因為作文本發回學生后，學生往往只看教師給的分數，很少會關心教師的批注。為此，應提倡教師批改和學生批改相結合的方法。可采取教師主批，學生主改;也可以采取學生（學習小組）互批互改，教師檢查評分;還可采取教師面批，學生即改等形式。筆者采取的做法是：教師先瀏覽學生是否有離題或寫得特別差的現象。有的話可以抽出來做個別輔導，沒有的讓學習小組互批互改，再交由學生本人修改。采取這種批改方式前要做好兩項工作。首先，從學生的作文中選擇一兩篇中上的作文，通過多媒體教學平臺展示在電視屏幕上，所選擇的這些作文比較有代表性，在思想內容和表達上都有不少長處，但又能體現大多數學生寫作時存在的問題，如立意方面、內容選擇安排方面、詳略的處理方面，而不是個別詞句的問題。通過集體討論、分析那些有指導意義的文章，使全班學生都知道這篇作文的優點和不足，并從中受到啟發，知道文章該如何寫，而不應該怎樣寫。另外在學習小組互改前，筆者也會向學生出示批改的要求。如寫作內容是否符合題意;文章中心是否突出;是否寫出真情實感;語句是否通順;是否有錯別字等。

通過實踐，這種批改作文的方式初見成效，在互改的過程中，學生得到充分的鍛煉，對題目的要求理解得更為透徹，審題能力也得以提高，而且從別人的文章上學習也避免了錯誤，可謂一舉多得。

“教學有法，教無定法”，以上只是筆者的一些建議及做法，希望以后能在不斷的實踐中繼續完善、改進自己的教學方法。