基于方山文化拓展性課程“共育圈”平臺立體建構初探

張玲曉

摘 要：拓展性課程是一門與生活聯系密切的課程，主要是以學生的生活經驗、興趣、能力與需求為依托。若要構建有效的拓展性課程，在教學的開發與選擇中，則要更多地將更貼近學生的內容和知識引入實踐活動，創造性地開展具有地域文化特色的實踐活動，促進學生的全面發展。文章以方山地域特色文化為依托，以拓展性課程“共育圈”平臺立體模式的解讀，對有效建構“共育圈”立體平臺模式的策略以及高效開展動態監控做了初步探索。

關鍵詞：“共育圈”;拓展性課程;立體建構

我校于2018學年建成，身處充滿方山地域特色文化之地，境內有古道、古城、古窯，歷史名人輩出。學校以主題式拓展活動的開發與實施作為載體，探索、研究、完善課程活動，全面推進實施素質教育。因此，基于方山地域特色文化，開發一系列適合校情與方山學子特點的課程，并以學生親身實踐為核心構建拓展性課程“共育圈”立體平臺模式是至關重要的。借力“共育圈”理念，撐“共育”之蒿，不斷拓展各個學科的深度與廣度，由平面式學習向立體式實踐發展，促進拓展性課程實施的有效性、高效性、實效性。

一、“共育圈”平臺立體模式的解讀

拓展性課程“共育圈”倡導的是以“生”為本教學理念，促進師生的共同成長，依托校內外的課程內容，以學校、班級、周邊的共建單位為課程陣地，以親身實踐活動的方式，以學生已有的生活經驗、綜合能力與個性特征為主要著力點，通過“共育圈”平臺的展示和重要策略的實施，集合社會、學校、家庭、教師、學生“共育”之力，促進學生完整、全面、個性發展的立體式育人“圈”。

而基于方山文化的拓展性課程“共育圈”的平臺立體建構模式則是立足其他基礎性課程，結合我校實際情況與地域特色，科學、合理整合不同學科之間的師資力量，有效、充分調配已有的設備資源，以親身實踐活動為主要方式，依托課程搭建平臺并進行成果展示，融自主性、生成性、全面性、趣味性于一體的立體整合模式。我校的拓展性課程基于方山的地域文化和已有資源，以親身實踐活動的形式開展，從學生生活經驗、個性特征、已知情感出發，梯度設計、系列體驗，立足學生全面發展，既有文化內容的熏陶與感悟，又有課程活動的實踐與體驗，更有地域文化的浸潤與滋養。

二、“共育圈”平臺立體建構的策略

（一）立體整合，學科共育

基于方山地域文化的拓展性課程建設，我們注重發掘綜合性內容，進行探究性學習，引導學生對問題多探索、對現象多分析，找到解決方法。以綜合探究活動為載體，學生走近家鄉，了解家鄉文化，主動參與制作并能做簡單的介紹，培養學生熱愛家鄉的情感。

大溪東甌古國的發掘，是歷史的見證，讓歷史文化、古城遺跡得以見證古越的文明。讓古都文化在拓展性課程中綻放光彩，在學生心中留下特別的回憶，書寫人生的重要篇章，依托于拓展性課程，其實都是來自于生活這一本“活的書”。（如拓展課例1）

結合美術教材，依托校外的共建單位探秘大溪古陶，帶學生走到方山文化館，了解大溪文化;走進大溪古窯，參觀古窯遺址;走入古老的磚瓦窯，體驗制陶的過程。從耳濡目染的鄉土資源中，拓寬創作思路探索，歷史文化與地方文明，把地方特色融入教育，讓學生的設計擁有大膽的想象，在設計與應用中學會創造，學會發現古陶的藝術，并積極參與其中。我們可以引導學生參與其中的設計應用，有主題地設計陶藝紋樣，可以結合地域鄉土特色，將方山的風景、人文、節日特色融入其中，使拓展性課程與其他學科互相滲透，互相延伸，給學生美的享受。

（二）牽手共建，三維共育

在新課改大背景下，教學方式發生了巨大的變化，從校內延伸至校外，從課內拓展至課外，學校與社會、家庭之間的聯系變得越來越密切。而共建單位離學校距離比較近，是拓展性課程“共育圈”平臺建構模式重要的組成部分。

學校根據拓展性課程的內容與共建單位聯系合作，充分挖掘地域特色和資源，讓學生與社會多方面、多維度地接觸與了解，為學生提供有效的探究場所和實踐地點，并根據方山地域文化特色和經濟發展狀況，根據喜好和特長在共建單位進行豐富的體驗，在親身體驗中獲得知識和能力，在動手實踐中豐滿情感態度與價值觀，逐步增強學生的創新意識和實踐能力。只有努力構建學校、家庭、社會一體的拓展性課程“共育圈”平臺立體模式，才能讓具有方山文化特色的拓展性課程在校園中綻放絢爛的光芒。

基于方山地域特色文化的拓展性課程“共育圈”平臺立體模式的有效建構與整體推進，是學生回歸課外生活、增強實踐能力、展示特色個性的需要，與日常的學習、生活息息相關，是一種重要的生活教育方式，潛移默化中促進學生的成長。

（三）虛擬平臺，互聯共育

現代信息技術日益發展，各種新興技術悄然走進日常生活。以最常見的微信為例，學校早已開設了微信公眾號，大多數家長可通過公眾號發布的最新狀態及時了解學校拓展性課程的實施情況、最新推行進度。學校積極主動聯系社會、家庭、共建單位，加強學校、家庭、社會緊密聯系的育人模式體系，形成三位一體的教育合力，為拓展性課程的有效實施和有序開展鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。

“共育圈”立體平臺模式的有效建構合理利用了先進、虛擬的平臺網絡，結合學校所開設的拓展性課程及時發布相關報道、信息，讓家長、社會能夠及時了解學校的課程動態，實現高效課程，實現多方互動，實現互聯共育。

（四）特色打造，品牌共育

學校非常重視拓展性課程的合理開發與有效建構，開設了多彩的拓展性課程，增設了方山地域文化特色活動，注重培養具有“健康、自信、包容、善學”方山品質的學子，同時不斷發展和完善學校、家庭、社會三位一體的平臺網絡，發揮強大的教育合力。根據學生的實際需求和個性特征，充分挖掘我校的教師資源，挖掘方山的特色文化，開設適宜我校學子特點的拓展性課程，建立了“景行方山 元潤人和”的品牌課程實踐活動。

拓展性課程以“體藝‘2+1”的活動建設為主要依托，以“方山文化節”“方山讀書節”“方山藝術節”“方山體育節”等為活動平臺，扎實開展拓展性課程，優化學生個性、發揮學生特長，真心關懷每一位學生的身心健康，促使每一位學生全面發展。當然，課程要經常更新活動項目和組織形式，豐富課程形式和內容，搭建豐富的展示舞臺，培養個性的方山學子。

注重共建基地的創建與熏陶，注重拓展性課程活動行為的轉變與改進，進一步完善具有方山地域文化特色的拓展性課程體系，學生能逐步擁有文明的言行，養成儒雅的習慣，培養健康的身心，轉換創新的意識，長此以往，必定能“做最好的我”，做最好的方山學子。

三、“共育圈”平臺立體建構的動態監控

為加強拓展性課程的管理，學校對學生積極實施多元化的培養模式、開發多元化的校本課程、開展多元化的教學管理和評價手段，促進學生全面、個性發展。學校的評價主要以學生自評為主，以學生互評、教師評價和課程小組評價為輔，課程最后總結階段對學生表現進行綜合的評定，也依據所設定課程的目標，多方面評價學生。從多個重點項目評價學生參與活動的表現、參與實踐的熱情，拓寬了學生的生活視野，豐富了學生的校園生活，也促進了拓展性課程資源的開發與利用。

結合課程建設，安排“慧眼”“巧手”“匠心”“創美”四枚獎章鼓勵學習，及時對學生進行評定，肯定活動的過程價值。同時加強學生的自我評價能力和互評能力，更讓家長融入其中，參與課程評價。在學習過程中，及時評價;在活動背景下，個性化評價;不同的課程安排、不同的實踐對象，有梯度地評價。除此之外，還可以有效運用學分累計、記錄成長檔案、搭建展示平臺等多元化的評價手段，增加學生的實踐自信，促進學生的全面發展。

課堂的評價形式是多元化的，我們要善于構建合理、恰當的評價體系，有效運用評價方式激發學生拓展性活動的積極性，讓學生常有成功的體驗，為提高他們的綜合能力和素養水平能力奠定堅實的基礎。

只要教師匠心管理、精心打造、用心培育，就能一步步提升拓展性課程，就能為課程改革注入活水，就能為學生搭建實踐平臺;通計熟籌，拓展性課程活動的一層層落實，不斷激發了學生的參與熱情，讓學生在豐富多彩的拓展性課程活動中體驗、感悟、積累、創新。從東甌古都吹響實踐的號角，從地域文化領略別樣的風情，從品牌的建設形成思維的碰撞，撐“共育”之蒿，促課程之效，相信“共育圈”平臺立體模式的有效建構與有序推進能讓具有方山地域文化特色的拓展性課程“鮮活”起來。

參考文獻

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