應用分層教學思路構建高中化學教學

摘要：相對于其他學科來說，高中化學知識更加抽象，若采用傳統方式進行教學，學生的學習興趣很難得到激發，針對這種情況，教師可以嘗試將分層教學方式引入高中化學教學中，在此基礎上，有效促進師生之間、生生之間的互動，充分調動學生學習化學知識的積極性。本文主要從高中化學教學中應用分層教學思路的策略以及需注意的問題進行了探討，希望能夠有效提升分層教學思路在高中化學教學中的應用效益。

關鍵詞：應用;分層教學思路;高中化學教學

一、 前言

從學生自身的角度來講，受認知能力、理解能力、生活環境的影響，在同樣的教學背景下，學生對知識的掌握情況也普遍存在差異。因此，教師在組織高中化學教學活動的過程中需要對學生之間的差異性有充分的認識，平等對待每一位學生，在此基礎上，有效調動學生參與化學學習活動的積極性，最大限度地避免兩極分化的問題。要達到這一目標，分層教學思路的應用必不可少，文章就針對相關問題進行了具體研究。

二、 高中化學教學中應用分層教學思路的策略

（一） 層次劃分需綜合考慮學生素質

在采用分層教學思路組織高中化學教學活動的過程中，教師能否合理的對學生進行分組將直接決定最終的教學效果，而要保證學生分組的合理性，教師必須將學生的綜合素質納入考量的范圍之內，避免單純依照學生的學習成績進行分組的情況。在對學生進行分組的過程中，教師需綜合考慮學生的自主思考能力、知識接受能力、個人愛好、智力水平、個人特長等方面的條件，教師對學生的分組不僅要能夠方便教學活動的開展，同時要能夠加強學生之間的互動，在此基礎上，有效培養學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性。

例如：教師在教學“化學能與電能”相關知識的過程中，由于化學反應并非肉眼可見，因此學生的理解難度相對較高，但是，網絡時代，課堂早已不是學生學習知識的唯一途徑，部分對科學知識感興趣的學生已通過其他途徑了解過這一部分知識，針對這種情況，教師在對學生進行分組的過程中就不能單純以成績論英雄，而應將學生的興趣愛好納入考慮的范圍之內，在此基礎上，有效提升分組的合理性。

（二） 依據學生的化學知識掌握情況對學生進行分層

高中化學教學中，要保證分層教學思路的應用效益，教師在對學生進行分組的過程中還需考慮學生對化學知識的掌握情況，這樣的分層方式不僅有利于高中化學教學活動的高質量開展，還能夠保證教學進度的統一性，使知識領會程度相似的學生能夠做到齊頭并進，共同進步，從客觀的角度來講，這樣的分組方式雖然有其片面性，但是對于教學效率的提升卻有著十分積極的現實意義，能夠幫助教師節省大量的教學時間。

例如：教師在教學“資源綜合利用環境保護”相關知識的過程中，部分學生在平時的生活中對環保問題的關注相對較多，而部分學生對相關問題的關注較少，因此，從學習起點的角度來看學生之間普遍存在差異。針對這種情況，教師就可以嘗試將對環保問題比較感興趣的學生分成一個小組，將其他學生分成一個小組，如此，兩個小組內學生的學習進度就能最大限度地保持一致，知識掌握情況較好的小組可以進行下一步的學習，而知識掌握情況較差的小組則可以繼續進行基礎知識的學習，這樣的教學方式不僅能夠有效提升教學活動的精細度，課堂教學效率也能最大限度地得到提升。

（三） 分層設定高中化學教學目標

高中化學課堂上，教師在教學目標的設定方面也要體現分層教學思路，在充分滿足學生學習需要的前提下，有效調動學生學習化學知識的積極性。

例如：教師在教學“基本營養物質”相關知識的過程中，就可以嘗試根據學生的實際情況分層設置教學目標，對于化學基礎相對較差的學生來說，只需掌握基礎的化學概念即可，在學生有能力的前提下，可要求學生進行拔高訓練，但這部分訓練不做強制要求。而對于化學基礎相對較好的學生來說則可以適當提高學習的難度，在掌握基礎化學概念的前提下，要求學生能夠熟練應用所掌握的化學知識，如此，不同層次的學生都能找到自己努力的目標，化學基礎較好的學生能夠得到全面的發展，化學基礎較差的學生也不會因為跟不上教學進度而產生挫敗感，在此基礎上，高中化學課堂教學的整體效益也能得到最大限度地提升。

（四） 通過分層方式提升輔導實效性

高中化學課堂教學活動開展過程中，輔導是一個十分重要的環節，要切實保證課堂輔導的實效性，分層教學思路的應用必不可少。學生在結束相關知識的學習之后，往往會就自己沒有完全理解的問題向教師尋求幫助，但是，不同學習小組所提出的問題也存在較大的差異，而這些問題卻普遍代表了一個小組整體的學習情況，其不僅能夠幫助教師掌握學生理解知識的情況，同時能夠幫助教師提升輔導的針對性。

例如：教師在教學“化學鍵”相關知識的過程中，由于這部分知識抽象程度較高，化學基礎較差的學生在學習過程中遇到的問題普遍集中在基礎知識的理解方面，而化學基礎相對較好的學生在學習過程中遇到的問題則普遍集中于知識的應用方面，針對這種情況，教師在組織教學活動的過程中就需要有針對性地對學生進行輔導，根據學生存在的問題提出合理的輔導方案，確保學生在原有的基礎之上都能得到最大限度地發展。

（五） 根據學生實際情況分層布置作業

作業布置不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，同時能夠促使學生主動對學習過程進行反思，充分了解自己的學習情況，在此基礎上，找到努力的方向，實現化學學習效率的提升。因此，教師在布置作業的過程中也需要考慮到學生的實際情況，采取分層教學思路為學生布置作業，在教學目標的指導下，使學生能夠在完成作業的過程中主動消化本層次的教學內容，提升學生化學學習的靈活性。

例如：教師在教學“元素周期律”相關知識的過程中，教師在為學生布置作業的過程中就需要以分層教學思路為指導，全面考慮學生對知識的掌握情況以及學生的知識接受能力。對于一些化學基礎較差的學生來說，基礎知識的掌握是難點，因此，教師在為學生布置作業的環節就需要以基礎知識鞏固為重點，而對于一些化學基礎較好的學生來說，他們中的大部分人在課堂學習過程中就能掌握基礎知識，因此，教師在為學生布置作業的環節就可以適當安排拔高類型的內容，使學生在原有基礎上能夠得到更好地發展。

（六） 教學評價環節體現分層教學思路

為了確保每個層次的學生在學習的過程中都能有所收獲，使各個層次的學生都能保持對化學學習的熱情，在課堂的教學評價環節教師也需要關注分層教學思路的應用。在對化學基礎較差學生進行學習評價的過程中，教師可從學生的作業完成情況、聽講專心程度、知識掌握情況進行評價，使學生能夠明確自己的努力方向，進而在教師的指導下實現化學學習成績的提升。而對化學基礎較好的學生進行評價的過程中，只需要從學生的知識應用能力、綜合類試題的解答能力、知識的融會貫通能力等幾個方面出發進行評價，促進學生化學自主學習能力的提升。但是，在實際操作的過程中教師都需要注意無論對哪一個層次學生進行評價，都要注意用語委婉，避免傷害學生的自尊心。

例如：在教學“開發利用金屬礦物和海水資源”相關知識的過程中，在教學評價環節教師就需要體現分層教學思路，側重于幫助化學基礎較差的學生養成良好的學習習慣，培養化學基礎較好的學生化學綜合學習能力，使每一個層次的學生都能在教師的引導下建立對化學學習的信心，激發學生的化學學習熱情。

三、 應用分層教學思路構建高中化學教學需注意的問題

（一） 平等對待每一位學生

教師在設置教學目標的過程中要重視突出群體性，對學生之間的差異能夠有客觀、正確的認識，善于發現學生身上的閃光點，平等對待優等生和后進生，確保每一個層次的學生在高中化學課堂上都能有所收獲，取得進步。

（二） 重視為化學基礎較差的學生設置學習要求

通常情況下，教師在組織教學活動的過程中對于化學基礎較差的學生都不會提出過高的學習要求，但是，低要求不等于無要求，教師依然需要在充分考慮學生自身情況的前提下合理設置教學目標，教學難度的設置要保證學生“跳一跳能夠摘到桃子”，進而有效激發學生的挑戰欲望，使學生能在掌握化學基礎知識的前提下獲得相應的化學學習能力。

（三） 學生分層需體現動態性原則

教師在采用分層教學思路組織高中化學教學活動的過程中，由于學生的學習情況普遍處于動態變化的條件中，因此，教師要根據實際情況實時調整對學生的分層，避免出現為學生貼標簽的情況，充分激發學生的學習潛能，使學生能夠擁有更加廣闊的發展空間。

（四） 避免公開對學生進行分層

教師在對學生分層的過程中，要注意遵循隱蔽性的基本原則，避免傷害學生的自尊心，對于最終的分層結果教師只需要做到心中有數，不需要將分層結果向學生公布。

四、 結語

綜上所述，在高中化學教學中應用分層教學思路不僅能夠幫助教師滿足不同層次學生的學習需要，同時能夠有效推動學生的全面發展，但是，針對在實際應用過程中存在的問題教師還需要加強關注，確保分層教學思路的積極意義能夠得到最大限度地發揮。

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作者簡介：

楊正斌，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣高級中學。