淺析高中化學試卷講評有效性提升的策略

摘要：時至今日，高中化學試卷講評已經成為課堂教學的重要內容之一，試卷講評的結果對于考試目標以及教學質量有著直接的影響。新時期下，高中化學教師應不斷提升自身的專業化教學水準以及素養，全方位了解學生的化學學習情況，幫助他們解決在化學學習以及做題中存在的提問，以此來培養學生的分析能力和解決問題的水平。因此，如何提升試卷講評的有效性，怎樣在講評課上讓學生將知識融會貫通是當下高中化學教師所研究的重要課題。

關鍵詞：高中;化學;試卷講評;有效性

目前，高中化學試卷講評課教學中，教師依然采用“一言堂”的教學模式，課堂氛圍死氣沉沉，學生化學學習的積極性很低，使得試卷講評達不到應用的效果。為了解決試卷講評課中存在的諸多問題，本文結合自身的教學實踐經驗，針對高中化學試卷講評教學有效性的提升展開了以下研究。

一、 高中化學試卷講評中存在的問題

（一） 教師課前準備不足

高中化學教師在對學生的試卷進行批改的過程中，只是對學生的答題情況進行講評，更談不上數據統計、錯因分析、難度劃分等方面。很多教師在考試后的1～2天內對講評試卷，由于課堂時間的限制，學生很多錯題的原因都沒來得及分析。這種不考慮學生實際學情而進行試卷講評的方式，使得講評效果甚微，甚至還會浪費寶貴的課堂時間。另外，教師在講評試卷前期，沒有精心進行課堂教學設計，課前準備不是很充足。在講評課上，只是跟學生一起對答案，從大范圍上講解錯題。這種隨意性的試卷講評方式，使得整個講評課缺乏組織性與科學性，不會達到為學生答疑解惑的效果。此外，教師沒有對試卷講評內容進行課堂預設，這種教學思路是不可取的。每位學生都是具有差異性的個體，教師在教學的過程中應針對性地考慮他們的學情和考情，對每位學生的化學知識與能力掌握情況有一個總體的認知，這樣能夠為不同的學生設置相對應的練習，改變傳統“一刀切”的教學模式，提高化學試卷講評教學的有效性。

（二） 試卷講評缺乏擴展性

對于化學試卷的講解，教師將重點更多的是放在對錯題的講解上，缺乏知識串聯的意識，一道題可以引申出很多知識點但是教師卻很少進行擴展。有的教師反映試卷講解的課時本來就少，沒有時間進行知識延伸。這就需要教師在課下時間對錯誤率較高的題進行梳理，抓住講解的重點，對重要知識點進行延展，其實很多其他類型的錯題在教師進行延展講解之后，學生便能夠自主解決。如果不進行擴展，會限制學生的思維，當他們在遇到同樣類型的題目時，不懂得靈活運用，只是生搬硬套，并沒有掌握化學解題的思路和技巧。還有一部分教師既沒有針對學生的錯題類型進行針對性設計練習，只是讓學生自己摘抄錯題而已，并沒有實質性的教學效果，也不會解決學生做題過程中的疑惑。

（三） 師生之間缺乏互動

現如今，高中化學試卷講解課上教師依然采用“一言堂”的教學方式，沒有顧忌學生的課堂思考以及自主發言，師生之間沒有針對問題進行有效溝通，難以達到探究的效果。教師很少讓學生在課堂上進行互答互助。在試卷講評的過程中，教師只是按照自己的思路進行講解，很少去詢問學生的解題思路，也沒有幫學生分析解題過程中出現錯誤的原因，這就無法對學生提供針對性的指導。教師只顧完成自己的教學任務，學生處于被動接受知識的狀態，這樣的教學方式死板、落后，不利于學生對化學知識的掌握，很難激發他們的聽課興趣。久而久之，他們會出現思維疲勞，并且選擇性或者隨機性地進行聽講。教師一味“包辦”而不注重師生互動的方式，學生的主體地位完全被剝奪，他們難以進行獨立的思考，這對于其探究意識以及自主學習能力的培養極為不利，影響著他們的全面發展。

（四） 沒能及時進行課堂反思

高中生本身缺乏一定的自控能力，如果沒有教師的強烈要求，他們很難主動在課后進行反思和總結。但是如果學生沒有自己進行深刻的思考，很難將知識內化。另外，有的化學教師雖然意識到課后反思環節的重要性，但是沒能抓住重點，只是讓學生對錯題進行總結，或者反思某一階段的學習情況。然而，對于化學試卷講評課而言，課后反思要想起到應有的效果，教師應讓學生針對試卷涉及的學習方法以及思路進行反思和總結。必要的時候，教師要檢查學生的反思結果，對學生起到激勵和督促的作用。這樣，關于錯題的學習就不會只是流于形式，而是真正達到實際的教學效果。

二、 高中化學試卷講評有效性的提升路徑

（一） 做好充足的課前準備，提高教學的針對性

首先，研讀試卷內容并閱卷。為了達到預期的試卷講評效果，教師在閱卷前應仔細研讀試卷，并進行自我檢測，通過自己做卷，能夠把握試卷的整體難度和考點，對學生的易錯點進行預測。同時，還能將自己的答案與其他教師進行對照，以保證答案的準確性和可靠性。其次，整理學生考試數據。在充分考慮學生化學學情以及考情的基礎上，在批改完作業之后，和其他教師進行交流，一起分析出整個年級段學生的化學考試情況，進而對本班學生的做題情況進行分析。主要包括年級排名、優秀班級評選、及格率以及平均分等等，將這些整理成數據，為備課提供參考依據，增加試卷講評的針對性和有效性。最后，做好充足的課前準備。在統計完考試數據之后，教師應認真備課，結合化學教學目標，以考點為依據進行教學設計并書寫教案。教案書寫是對教學流程的再設計，但是很多教師忽視這一環節，認為這需要花費大量的時間和精力。但是高效的試卷講評課，除了教師對試題類型以及學生考情進行分析之外，還應對講評的內容做到心中有數。在分析學生做題情況的基礎上，確定好講評的重難點，深入思考如何通過試卷講評達到三維結合的教學目標，進行制定明確的講評目標，并將其書寫在教學計劃內。教案書寫需要教師對典型的試題進行提煉，并針對不同層次的學生設計變式練習題，以到達知識鞏固與強化的效果。

（二） 適當進行擴展講評，增加課堂內容的豐富性

關于試卷講評的擴展，是指教師在對試卷本身涉及的化學知識之外，補充和擴充其他與之相關的知識點，在原有試題的基礎上對該知識點進行橫向或縱向延伸。如果教師只是蜻蜓點水式地進行講解，單純告知學生答案，忽視對解題思路和過程的講解，不進行知識點的擴展，那么學生意識不到知識點之間的關聯性，這樣的教學形式，學生收獲到的學習成果并不大。針對試卷涉及的知識點，教師應將與之相關的知識呈現在學生面前，做到精簡有序。當然，由于受課堂時間的限制，并不是要對每一個知識點都進行擴展，應抓住化學知識的主干，通過試題補充化學知識的枝干，從而完善學生的化學知識體系，這才是試卷考核的最終目的。

（三） 營造師生互動氛圍，培養學生的學習自主性

在試卷講評的過程中，除了備課、書寫教案、知識擴展之外，教師還應對學生的聽課情況進行預測，對學生的課堂生成有一個整體的預估，以便于為學生答疑解惑，提供針對性的指導。教師不要一味地只顧講評，應以提問的形式了解學生的解題思路，探尋他們的易錯點，也可以采用讓學生“說題”的形式，使其表達出自己的思路，其他學生進行補充，之后教師再進行細致講解。這樣的處理方式，能夠讓教師了解學生的解題角度以及他們的疑惑點，針對他們的化學學習實情找到試卷講評的切入點，真正讓學生關注到試卷本身，使其在遇到同類型題目的時候能夠觸類旁通，舉一反三。為了強化師生之間的有效互動，教師還應為學生提供自主思考的空間，教師針對學生自主學習過程中的疑惑點進行個性化解答，這樣一方面能夠讓學生透徹地消化試卷內容，另一方面還拓寬了師生交流與互動的空間，有助于構建良好的師生關系。試卷講評的目的是讓學生掌握解題的方法和技巧，要想實現這一目標教師就應該給予學生充足的自主學習時間，讓他們充分發揮自身的主體作用，使他們試卷講評課上獲得最大的收獲。另外，教師要尊重學生的想法和表達欲望，允許學生提出不同的觀點和見解，課堂上也可以組織學習小組進行討論，相互之間以“說題”的形式，達到互幫互助的效果，最大限度地實現知識的內化，提高化學試卷講評課的實效性。

（四） 引導學生進行反思，提高化學學習的實效性

課堂反思是對知識的升華，是對知識再認識的過程，這一環節不可或缺。在試卷講評課上，教師應讓學生進行自主反思，包括自己的解題思路、出現錯誤的原因、避免錯誤的方法等等。通過反思，學生能夠發現自身存在的問題，引導學生自主發現問題并找到問題解決的方法，使得試卷內容達到完善自身化學知識體系的效果。通過反思，學生也能夠積累更多的化學解題經驗，提高他們的解題能力和考試技巧。學生對試卷的反思主要分為兩個階段：第一階段是對試卷中出現的錯誤進行反思，將失分點進行歸類，是因為自己的粗心馬虎？還是因為知識點掌握不到位？通過反思探尋錯因，找到解決的方法;第二階段的反思是指在教師講評完試卷之后，學生將自己的解題思路與教師所講的解題思路進行比較分析，分析如何避免下次出現同樣的錯誤。教師提供的經驗和指導只是為學生指明方向，要想將其真正內化為學生的能力，必須經歷反思這一階段，這樣學生才會產生新的學習動力，趨使他們進行自我診斷，并完善自己的學習行為，這樣他們才能對化學學習產生持久性的動力。

三、 結束語

總之，在高中化學教學中，教師應加強對試卷講評的重視，善于總結試卷講評中存在的問題，從學生個體發展角度出發，通過做好充足的課前準備，提高教學的針對性;適當進行擴展講評，增加課堂內容的豐富性;營造師生互動氛圍，培養學生的學習自主性;引導學生進行反思，提高化學學習的實效性。本文作者關于高中化學試卷講評有效性提升的研究方面還存在不足之處，希望能夠得到很多專業和同行的幫助和支持，從而積累更多的教學經驗，以期提高自身的試卷講評水準。

參考文獻：

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作者簡介：

卜文彬，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第五中學。