“中國夢”背景下的初中英語核心素養培養淺探

摘要：初中英語核心素養培養在初中教育階段占重要地位。本文主要探究“中國夢”背景下初中英語核心素養的緣起、初中英語核心素養培養外部環境及內部環境存在的問題，提出設計初中英語核心素養培養環境，構建初中英語課程體系，發揮教師引領作用并在課堂教學中落實英語核心素養，構建多元評價機制等培養策略。

關鍵詞：初中英語;核心素養;培養

一、 初中英語核心素養的緣起

習近平主席指出“中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育”（習近平，2012）。可以說，學校教育培養的人才素質將在“中國夢”的實現歷程中占據重要地位。《義務教育英語課程標準（2017年版）》提出英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養（課程標準，2017）。

初中英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等方面（課程標準，2017）。語言能力指在英語學習過程中運用英語對相關話題表達看法的能力。文化品格指在英語學習過程中了解英語國家的文化現象及內涵，形成自己的文化認知能力。思維品質指在英語學習過程中學生個性品質的發展維度。學習能力指在英語學習過程中能主動調動各種因素解決問題的能力。

隨著5G及AI等技術的發展，我國在實現“中國夢”的路上需要更多高素質人才的加入，核心素養的培養刻不容緩。

二、 初中英語核心素養培養存在的問題

“核心素養”概念一經提出，便在歐美等發達國家得到了發展與提升，不斷促進課程教學改革。我國針對英語核心素養的理論與實踐研究起步較晚，在核心素養培養方面還存在諸多需要解決的問題。

（一） 學校外部環境的影響：應試教育氛圍嚴重

長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，成績幾乎成為評判人才素質的唯一標準，以致在提倡“素質教育”多年并已推行“核心素養”的今日應試教育氛圍仍然十分嚴重。在這樣片面追求功利的環境下，學生的文化基礎、自主發展、社會參與等能力培養被嚴重弱化了，學校對學生的教育類似于工廠流水線式的產品生產，嚴重忽視了學生的個體差異及核心素養的和諧發展，對學生的長遠發展造成諸多不利的影響。

（二） 學校內部環境的影響：核心素養培養欠缺

“核心素養”是當下教育的焦點，更是今后課程教學改革的趨勢。然而，相當部分作為“核心素養”培養載體的學校缺乏鮮明的培養理念，教師對它的認知也不甚清晰，教學中側重于聽、說、讀、寫等基本技能訓練，其教學理念背離學生核心素養培養精神，使得探究、批判、創新等方面培養嚴重欠缺。

三、 初中英語核心素養培養的策略

“核心素養”的提出開啟了英語學科課程改革的新浪潮，我們每一位英語教師都應該認真思考如何在教學中落實核心素養的培養目標。本人結合多年的理論學習與教學實踐，嘗試著提出以下幾點初中生英語核心素養培養策略。

（一） 夯實“核心素養”頂層設計，營造良好培養環境

“核心素養”的提出與實施才短短數年時間，其實施的內外環境還在不斷構建與提升中。因此，國家應該持續夯實“核心素養”頂層設計，消除社會、家庭等方面的顧慮，為“核心素養”的順利實施創建適宜的外部環境。同時，“核心素養”導向下的學校辦學理念也應與時俱進，引導學生在寬松、和諧、自然的學習氛圍中感受生活的美好、學習的樂趣，為“核心素養”的順利實施創建舒適的內部環境（林崇德，2016）。

（二） 以“核心素養”為指導，構建初中英語課程體系

課程是發展學生核心素養的基本途徑。初中英語課程應以英語學科“核心素養”為指導，符合國家、地方、學校實際情況，符合學生身心發展規律，構建三位一體的課程體系。如福州地區校本英語課程可適當增加傳統節日拗九節（Ao-jiu Day）、閩劇（Min Opera）等，課堂教學中引導學生討論What should we do for the old on Ao-jiu Day？ How should we protect our traditional holidays？ What should we do to develop our traditional culture？ 等，促使學生全方位、多角度發展核心素養。

（三） 發揮英語教師引領作用，落實課堂教學

“核心素養”培養過程中應充分發揮英語教師引領作用，引導他們在教學實踐中積極探索，并通過科學整合教學方法和教學過程以更好地落實核心素養。

落實核心素養的最佳方式是通過課堂教學發展學生未來學習和生活應具備的核心素養。以下幾點是英語教師在課堂教學中需要努力做到的。

1. 英語教師要努力將教學內容融合到一定的話題中開展課堂教學。如在教學服裝（clothing）時可組織開展服裝秀（fashion show），在問答How do you like the fashion show？ Which costume do you like best？ Why do you like it best？ Can you list more costumes and give more information？ 等問題中引導學生在實踐中理解、掌握、運用知識，進而構建屬于自己的知識結構體系，提升語言能力素養。

2. 英語教師要努力創設有效的學習生態環境開展課堂教學。如在教學春節（Spring Festival）時可通過班級情境布置等，引導學生在探討What is the most important traditional festival in China？ What do people do for the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 等問題中提升英語學習能力。同時，英語教師要引導學生積極反思所學語言知識。如在教學英語一般過去時（simple past tense）和現在完成時（present perfect tense）時可以通過“He had lunch just now.”、“He has just had lunch.”等句型訓練，引導學生在總結歸納中反思自己的學習。這樣，通過學、思并重的形式，培養學生提升學習能力素養。

3. 英語教師要努力利用課堂教學活動提升學生的思維品質。如在英語閱讀教學中選取5G、AI技術等熱門話題，通過設置推理性任務培養思維的深刻性，通過啟發拓展培養思維的廣闊性，通過限時訓練培養思維的敏捷性，通過多重變式培養思維的靈活性，通過克服定式培養思維的創造性，通過引導學生質疑培養思維的批判性（陳靜波，2019）。

4. 英語教師要努力幫助學生了解英語國家文化知識，形成文化意識。如教學餐桌禮儀（table manners）時通過設問What should we do if we go to a formal western dinner party？等引導學生在互動、實踐、體驗中提升交際文化。在課堂教學中，做到知識文化與交際文化相互交融。如教學父親節（Fathers Day）、母親節（Mothers Day）時通過設問Do you love your parents？ What do you want to do for your father/mother？ 等引導學生找到中西文化的共同價值，加深對文化的理解和運用，樹立文化自信，加強文化交流，提升文化品質素養。

四、 構建多元評價機制，保障核心素養培養質量

英語核心素養落實過程中要將學生個性發展和綜合素質有機結合，努力構建基于英語核心素養的形成性評價和終結性評價機制，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和建康人格的發展（高婉妮，2018）。形成性評價關注學生在日常學習過程中的點滴進步，終結性評價著重考查學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等。這樣，在多元評價機制下，學生不斷總結經驗和教訓，學習動力不斷增強，學業水平持續提升，為終身學習和發展打下良好基礎。

五、 結束語

隨著我國科技、經濟、文化及國際交往的不斷發展，學生核心素養培養的提出為新世紀教育改革確立了發展方向，作為初中重要學科之一的英語，其教學也必然要從知識教學轉向對核心素養的培養。因此，我們應該積極地圍繞核心素養來設計和實施英語課程，為早日實現習近平主席提出的“中國夢”培養國際化人才。

參考文獻：

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[6]張海燕.核心素養理念下英語教師專業培養模式：理論研究與案例庫建設[M].南京：南京大學出版社，2018.

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[8]陳靜波，馬輝，尹剛.從三維目標到核心素養：給英語教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

作者簡介：

林茂耀，福建省福州市，福建省福州市長樂區漳港中學。