小學數學與生活結合的教學實踐分析

摘 要：伴隨我們國家教育事業的快速發展與進步，社會對于教育方面的關注度不斷增加，但是在教育的過程中，卻發現教育和人們生活距離開始漸行漸遠。例如，在數學教學活動時，由于和生活背離較遠，導致學生認為數學只要學會運算即可，其他的知識在生活中無法使用。從這里可以看出，把數學教學及生活實際相結合十分重要，但對于小學生來說，把教學與日常生活有機結合，可幫助學生理解并掌握知識，增加對于數學的熱情。

關鍵詞：小學數學;生活結合;教學實踐分析

數學源于生活，也服務于生活，與日常生活息息相關。根據新課改的要求，教師需要充分運用學生已有生活經驗，引導學生將所學過的知識運用至現實生活中。而數學生活化教學沖突了傳統觀以及原有的教學方式，把數學教學和學生的生活緊緊相連，激發學生對學習的熱愛，并幫助他們理解數學方面的知識，提升運用能力。

一、 生活化教學簡介

根據我們國家的實際情況，陶行知提出了生活教育觀。主要是由生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活為教育的核心內容，教育的作用在于將生活改變。同時，到處是生活，到處都是教育。學法決定教法，做到教學做的統一。生活即教育觀把生活作為學習的根源，提供學生在生活中去學習，把社會變成學習的場所。

生活化教學是要時時關注生活，將所學的知識運用到生活中。對于學生來說，生活中要多關心各種數學的問題，數學學習要時時聯系生活實際，以此來了解數學以及運用數學，提升學生的數學運用能力。生活也是引導學生學習的沃土，是隨時開發并利用的資源。

二、 小學數學生活化教學存在的問題

實際上，很多教師在生活化教學中，所選用的素材內容和學生的生活太遠，同時在情境創設時缺少生活色彩等等，而這些都是需要優化的。

（一） 素材內容與學生生活太遠

有學者提出了“數學現實”這一概念，這指的是數學聯系要與現實緊緊相連在一起，簡單來說是教師要給學生提供有關數學的現實，經過選擇、提煉之后方可展現給學生，而并非盲目去選擇材料。

我們所說的素材是教材及教師自己收集的素材，但當前的問題在于教師過度依賴教材，同時在素材收集方面，也存在著不合理性。在很多教學時，教師實際上可以采用生活中的實例開展教學，但很多教師只用教材內容，如在學習《公頃和平方千米》時：

教師：大家知識公頃的概念嗎？

學生：不知道。

教師：比起比平方米，公頃是更大面積單位，那你們知道兩者間有什么聯系？

學生：不知道。

教師：1公頃=1000平方米，你們都聽過北京的鳥巢吧，看看課本，鳥巢的占地大約有20公頃。現在你們知道公頃的概念了嗎？

學生：……

“公頃”對學生來說是非常陌生的一詞，教師需要由生活著手，慢慢將公頃的概念引出，而并非一上課就直接說出來，所用的例子也是教材中直接取來的。雖然鳥巢學生不陌生，但親眼見過的畢竟不多，至于到底有多大，并未有親自體驗，學生無法通過想象面積大小，教師運用這樣素材，無法引出已經結束，在教學時，學生也一直處在死記硬背的狀態中。

（二） 情境創設缺少生活的色彩

生活化教學情況的特點要具有數學價值，同時需要和學生的認知特點相符合，可激發起學生學習興趣。當前，多數教師還會在例題講授時，創設情境，調動起學生對學習的激情，讓學生感受數學與生活的聯系，讓學生主動并愿意去解決問題。但是雖然教師熱衷于情境創設，而“不當”的情況時而常見。

第一，所導入的情境有形而無神。有的情境導入看似有形，但實際上去沒有起到太大的作用。例如在學習統計的內容時，只是簡單讓學生統計班里的男、女人數，可是某一次考試同學的分數。雖然例子與生活接近，但卻無法激發起學生的興趣，忽視了課前開展真實的調查。

第二，新知識的講解未能重視生活實例。教師在教學實施中，要求教師要具有有效舉例以及設疑的能力。而很多教師常常對于學生難掌握、理解的知識點有著“硬塞”的態度，雖然學生記下了知識，但未能理解。

（三） 課后未能生活化作業的鞏固

生活化作業分成文本及實踐作業兩種類型，主要是教師以學生的學習為中心，結合學生生活實際，安排有一定意義以及趣味的文本及實踐性的作業。生活實踐類的作業目的在于激發學生對于學習的興趣，開發學生動手的能力，讓學生可以發現數學學習的意義，讓學生在完成作業中能更好感受數學和生活的聯系。但目前的情況是生活化作用的形式比較單一。

很多教師在布置作業時，基本不會布置實踐性的作業，一般只是以課本習題為主，不會根據教學內容選擇性來布置不同類型的作業。作業類型單一，例如在學習了“平行四邊形和梯形”內容后，要求學生觀察生活中是否存在著平行四邊形及梯形的實例，這一類實踐作業過于常規化。

三、 小學數學生活化教學問題產生的原因

（一） 教師對生活化教學理解不足

數學生活化教學在運用時具有一難度，主要表現在生活化以及數學化間的轉化。在教學過程中需要教師了解教學內容以及學生生活關系，運用生活教學的方法來構建合適學生生活的場景，運用生活化教學的評價等。而這些則要求教師對生活化教學有更深層的理解，但通過調查發現，雖然很多教師對于生活化教學是認可的，且認為很有必要開展生活化。然而很多教師卻在生活化教學實施中的各環節出現了問題，如創設情境不正、教學內容和生活化相分離等等。還有很多教師認為，自己在生活化教學實施時，最大問題在于找不準生活和知識間的維度，說明教師對生活教學，如教學的流程、教學目標等，了解程度不充分。

（二） 教師對學生關注度不足

新課改要求，教師在教學時需要把學生放在主體地位。這就需要教師能從多個方面充分了解，但是教師對素材內容處理、情境創設等仍存在問題。這也說明教師對于學生知識接受能力不足，平時教學時，未能給予學生更多的關注。

第一，教師對學生認知不充分。四年級的學生正處在具體運算階段，有著極強的形象思維，且在不斷變化。對他們來說，一些抽象的話語、字詞等，在理解時有一定困難，需要借用直觀“外物”引導。但多數教師未能認識到學生的認知特點，對于教學內容不適合學生接受的素材要加工處理。

第二，教師對學生的生活關注度不足。有很多教師表示，在教學時會采用生活教學，但在上課舉例時，發現學生表現的興奮時才會去想到關注學生的愛好及興趣，例如學生偏愛游戲、動畫，而這些運用在教學中效果應該會比較好。但很多教師表示工作太過繁忙，在教學時無法完全顧及學生的喜好。

（三） 學生本身數學生活化運用意識薄弱

學生由于受到各方面影響，讓學生未能更多關注生活，留意生活的習慣。有的教師認為學生自己在生活運用方面意識薄弱，其數學運用意識以及能力的總體素養低。也有很多學生表示，自己只是偶爾才會關注和數學有關生活問題，但也有近一半的學生表示，自己沒有主動去關注過與數學有關的問題。可見學生本身數學生活化運用意識薄弱，在日常生活中未能注意到哪些是與數學息息相關的。

四、 小學數學生活教學的改進策略

有關研究表明，學習材料與學生生活經驗相聯系時，學生才會對學習提高興趣。因此在教學時教師要將數學知識與生活知識相聯系，在上課前創造與學生生活實際有關的問題，從學生常見的生活活動中，融入數學知識學習，讓無聊的數學問題變得更有趣、生動，增加學生對數學的熱愛，激發學生對數學學習的興趣。

（一） 提升教師對學生的關注度

生活教育是以生活來進行教育，雖然其目的無法達到一切教育為生活的目的，但教育仍是為生活服務的。數學知識很多原型均源自于生活并高于生活，教師在傳授知識中要借用生活原型引入課堂，讓學生根據已有圖示以及與新內容相結合，以此獲取新知識。

生活化教學的流程在于“生活—數學—生活”，具體而言是讓學生帶著原有生活經驗到課堂，通過經驗及新知識結合，真正理解知識，再把知識帶入生活中。學生在不同年齡階段，有著不同的認知特點。在小學四年級仍具有直觀性思維，需要教師加以引導。且從這里開始，思維由直觀到抽象慢慢過渡，教師此時也要注意多從生活中抽象出數學知識，重視學生運用能力，讓學生由生活實踐中能獲取知識，并培養能力。同時，還需要了解學生的愛好，不能將知識硬傳授給學生，要實時引導，如果不了解學生生活，無法切合學生生活實際，教師效果也自然不理想。學生生活包括原有生活經驗，學生當前的生活。教師及時了解學生的愛好并由此著手，結合學生本身的生活經驗，讓學生自然開展學習。

（二） 合理做好情境創設，聯系學生的生活

數學的一種重要特點是有一定的抽象性，是通過對生活內容提煉之后形成的，因此在情境創設時一定要聯系學生生活，從生活實際中找到數學的原型。這樣學生更容易接受及理解。

如在學習“角的認識”時，在課前先讓學生收集在生活中見到的角。有的學生在書包里發現了角，有的在家里找到了角，有的在來上學的路上找到了。由于這個活動是在學生生活經驗以及認知水平中開展的，因此每一個學生都會在生活中積極去尋找角。并且在課堂中模擬找到角的場景，引導學生探究這些角的特點、作用，讓學生從不同角度掌握角的作用。讓每一個學生在愉快的實踐中體會及自然和生活的聯系，體會數學的真正價值，增加運用教學的信心。

（三） 多引入生活實例，但重視其適當度

數學教學需要為學生設計有利于學生主動構建起有關知識學習的環境。學生對重點、難點知識理解有時會遇到一定的問題，在這一過程中，教師要開展指導，借用生活實例，讓學生以不同的方式理解。

例如，在學習《公頃和平方千米》時，教師可用學校的操作與本市某區面積進行對比，因為這時學生已了解如何用平方米來測量學習操場，但對于這樣大面積用平方米已無法測量，教師這時才引出公頃及平方千米，學生自然更了解這兩者間的不同，達到對公頃真正的認識以及了解。

五、 結語

綜上所述，數學教學需要充分考慮數學發展進程中人們的生活軌跡，貼近學生熟悉的生活，不能溝通生活中數學及教科書上和數學的聯系，讓數學與生活融合成一個整體，激發學生學習數學的熱情，體會數學及人類現實生活間的聯系，讓數學成為學生發展的源動力。

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作者簡介：

張水鳳，福建省南平市，福建省南平市光澤縣實驗小學。