信息化教學模式下的高中數學教學策略分析

摘要：在高中數學課堂教學中，鑒于數學知識具有極強的抽象性、邏輯性，在傳統高中數學課堂教學模式下，課堂教學效果不甚理想，無法達到預期的教學目標。據此，教師必須要依托于現代信息技術，將其應用到高中數學課堂教學中，進而全面提升課堂教學的有效性。本文立足于高中數學課堂教學，對信息化教學模式在其教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中數學;信息化;教學;應用

鑒于高中數學這一特殊的學科，其知識點具有極高的抽象性、邏輯性，并且在高中數學知識中，集中了大量的數學概念、數學模型等，給傳統的課堂教學帶來了極大的難度。尤其是在新課程標準下，對高中數學的課堂教學提出了更高的要求。面對這一現狀，傳統高中數學教學中單一化教學模式，顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須要依托于現代信息技術這一優勢，不斷優化和更新課堂教學手段，以提升高中數學的課堂教學質量。

一、 信息技術在高中數學課堂教學中的應用價值

與傳統的數學課堂教學模式相比，將信息技術應用到數學課堂教學中，具有顯著的價值，集中體現在：（1）有助于增大課堂容量。在高中課堂教學中，通過現代信息技術的應用，可借助網絡這一載體，搜集大量的教學資源，并將其進行整合，并呈現在學生的面前。如此一來，在很大程度上擴大了高中數學的課堂容量;（2）有助于突破高中數學教學重難點。在高中數學課堂教學中，鑒于數學學科的特點，學生在學習中面臨著極大的難度。據此，教師在數學課堂教學中，可借助現代信息技術這一途徑，將抽象的數學知識具體化、直觀化、形象化，并很好地呈現在學生的面前，進而降低了學生的學習難度，提升了高中數學教學質量;（3）有助于實現學生的深度學習。在新課程標準下，要求教師在高中數學課堂教學中，不僅僅要關注學生的淺層次教學，更要在此基礎上，培養學生的數學綜合能力、核心素養，進而促使學生的全面發展。通過現代信息技術的應用，可引導學生在多樣化的數學學習模式下，完成數學的深度學習;（4）有助于減輕教師的工作量。與傳統教學模式相比，通過現代信息技術的應用，教師可從網絡上獲得教學資源，在一定程度上減輕了教師的工作量，并提升了教師的工作效率。

二、 信息技術在高中數學課堂教學中應用原則分析

在借助現代信息技術開展高中數學教學中，應遵循以下幾個原則。

原則一：以人為本原則。在借助現代信息技術開展高中數學課堂教學中，教師必須要堅持生本理念這一原則，認識到學生在教學中的主體地位。并在課堂教學中，充分發揮現代信息技術的這一輔助手段，以激發學生的學習興趣，促使其積極主動參與到數學課堂學習中。

原則二：適合性原則。在借助現代信息技術開展高中數學課堂教學中，教師必須要認識到信息技術僅僅是一種教學輔助手段，不能隨意使用。必須要切實結合高中數學課堂教學的實際情況，在最佳的時間內植入現代信息技術教學，進而提升高中數學課堂教學的有效性。

原則三：全體關注原則。教師在開展現代信息技術進行教學的時候，教師還要對學生的實際情況進行關注，如：學生的數學基礎、知識接受能力、學習特點等，促使每一個層次的學生，都可以在現代信息技術中，有所收獲。

原則四：質量第一原則。在借助現代信息技術開展高中數學課堂教學的時候，教師必須要明確現代信息技術這一教學手段的最終目的，就是要提升高中數學課堂教學質量。同時，還要在信息技術教學模式下，通過有效的溝通和交流，以提升高中數學課堂教學質量。

三、 信息化教學模式下，高中數學教學策略分析

（一） 借助多媒體，提升高中數學教學效果

結合記憶水平心理學研究結果顯示：人對知識的接受程度與感官之間存在極大的關系。在學習的過程中，感官接受的越多，對知識的理解和掌握程度越高。而在傳統教學模式下，僅僅只能調動學生的聽覺，以至于學生學習效果不佳。據此，教師在高中數學課堂教學中，可充分借助現代多媒體這一形式，將學生的視覺、聽覺、觸覺等充分調動起來，不斷擴充學生接受知識的渠道，進而提升學生的學習效果;同時，在高中數學課堂教學中，通過多媒體信息技術的應用，可以將抽象的高中數學知識進行直觀、形象地展示，同時還可以將靜態的數學知識進行動態化的展示，進而不斷提升高中數學的課堂教學質量。例如，在“二次函數拋物線開口方向取決于二次項系數的數值”教學中，可借助多媒體的形式，對其進行更加直觀的演示，并對函數的二次項系數進行更改，進而使其產生直接變化。如此一來，教師就可以在多媒體技術的幫助下，將整個變化過程進行動態化的展示，進而提升了高中數學課堂教學質量。

（二） 借助幾何畫板，使得高中數學教學“活”起來

伴隨著信息技術的發展，幾何畫板作為一種全新的課堂教學工具，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。幾何畫板是一種有效的作圖工具，可將函數圖形進行更加直觀、明了的表現，并充分借助了數形結合的數學思想，實現了高中數學的深入學習，進而提升了高中數學的課堂教學質量。與傳統的高中數學教學模式相比，幾何畫板作為一種有效的教學工具，使得傳統的數學課堂教學變得“活”起來，并促使高中數學課堂教學更加直觀、動態，進而提升了高中數學課堂教學質量。例如，在“分析圖像交點”的教學中，教師就充分借助了幾何畫板這一有效的途徑。教師先將教學內容傳輸到電腦上，并在上面設置了相關的參數，進而通過改變數值，引導學生在可視化的觀察中，對圖像交點的圖像變化過程進行了有效的掌握，進而提升了高中數學的課堂教學效果。同時，在幾何畫板的應用下，學生的數形結合思想也隨之提升，實現了新課程標準下的人才培養目標。

（三） 巧用微課，攻克教學重難點

在高中數學課堂教學中，受到高中數學學科特點的影響，學生在學習中，面臨著極大的難度。在傳統課堂教學模式下，學生常常要花費大量的時間對教學重難點進行反復講解，但依然無法滿足學生的學習需求。同時，在這一教學模式下，教師還會浪費大量的課堂時間，制約了課堂教學效果。據此，教師在高中數學課堂教學中，就可以充分利用微課的形式開展教學。具體來說，教師可結合教學的重難點，并精心制作微課視頻，并在課堂教學中進行播放，引導學生在視頻中深化教學重難點。同時，學生還可以結合自己的重難點掌握情況，在課下選擇反復播放，最終完成重難點的攻克。例如，在“函數單調性”這一教學內容中，學生在對其概念、完成圖形、單調性對不等式和函數教學中，存在較大的難度。教師可精心制作高質量的微課，引導學生結合自己的情況，在微課觀看中，完成數學教學重難點的深化。

（四） 借助翻轉課堂，培養學生數學綜合能力

在新課程標準下，教師在開展高中數學課堂教學中，必須要在傳統知識教學的基礎上，加強學生自主學習能力、數學探究能力等培養，進而全面提升學生的數學綜合素養。鑒于此，教師在高中數學課堂教學中，應依托現代信息技術，通過翻轉課堂這一形式，以實現學生的數學綜合素養和綜合能力的提升。這就要求教師在開展高中數學課堂教學之前，結合教學內容、新課程標準下的教學要求，以及學生的實際情況等，制訂一個教學視頻，并對其進行上傳。之后，教師引導學生結合翻轉課堂的視頻，積極開展課前自主性探究學習。在這一過程中，應結合自主探究學習中存在的問題，將其反饋給教師。教師則結合學生自主探究學習之用的反饋，調整和優化課堂教學計劃，進而提升高中數學課堂教學效果，并促使學生在學習中，實現數學綜合能力的提升。

例如，在“空間立體幾何”這一部分內容的教學中，教師就結合新課程標準下的教學目標，精心設計教學視頻，并將其上傳到平臺上。引導學生結合平臺上的視頻，積極開展自主學習。在這一過程中，學生的自主學習能力、探究能力也隨之得到了提升，實現了新課標下的人才培養目標。

（五） 巧用交互式電子白板，激發學生數學學習興趣

在傳統高中數學課堂教學中，受到傳統“教師講、學生聽，教師示范、學生觀察”的形式開展教學，但是在這一形式下，學生學習狀態常常處于被動的狀態。如此一來，學生在學習中，常常出現學習興趣低下的現狀，并且在學習中無法將數學知識與學生實際生活進行有效的連接，嚴重制約了課堂教學效果。據此，在信息化教學模式下，教師就可以借助交互式電子白板這一形式，將知識進行動態、直觀和立體化的展示，進而吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣。同時，通過交互式電子白板的應用，也促使學生獲得更好的感官體驗，加深了對數學知識的理解，進而提升了高中數學課堂教學效率。例如，在“指數函數”教學過程中，就借助了交互式電子白板的形式，將指數函數圖像的變化曲線進行了直觀的展示，引導學生在函數圖像變化中，對指數函數圖像的增長情況進行了詳細的展示，進而激發了學生的高中數學學習興趣。

四、 結束語

綜上所述，在高中數學課堂教學中，受到學科特點、傳統教學模式的影響，課堂教學效果不甚理想，無法滿足新課程標準下的數學教學需求。據此，教師在高中數學課堂教學中，可依托于現代信息技術，借助多媒體、微課、翻轉課堂、交互式電子白板、結合畫板等形式，不斷提升高中數學課堂教學的有效性。

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作者簡介：

蔡恒錄，甘肅省天水市，甘肅省天水一中。