讓閱讀成為一種習慣

摘要：普希金說：“閱讀，就是最好的學問。”一個喜愛閱讀的人，能從閱讀的過程中不斷積累，充實自己，完善自己，提升綜合素質，促進自身核心素養的形成。小學高年段是形成各種習慣的最佳時期，此階段能養成良好的課外閱讀習慣，將對學生的成長與發展產生積極而深遠的影響。

關鍵詞：核心素養;課外閱讀;習慣培養;培養策略

課外閱讀習慣不僅能拓寬學生的知識面，還能提升學生的綜合素質，對學生核心素養的培養起到潛移默化的作用。高年段學生已具備一定的課外閱讀能力，但想真正提升核心素養，就必須加以正確的引導，引導他們通過廣泛的課外閱讀，拓展自身的知識儲備，豐厚自身的人文底蘊，健全自身的人格。在小學高年段語文教學實踐中，筆者對培養學生課外閱讀習慣進行了探索，初步形成了五條明確的教學促進策略路徑：一是建設班級文化，喚起讀書熱情;二是建立午讀制度，保證讀書時間;三是以筆助思促讀，培養思維能力;四是注重方法指導，提高閱讀效率;五是開展讀書活動，加強閱讀互動。

一、 建設班級文化，喚起讀書熱情

班級文化具有無形的教育力量，它以潤無聲、細無痕的方式逐步沁入每個學生的心中，啟迪他們的智慧，陶冶他們的性情。要讓學生沉浸在書香中，營造良好的閱讀氛圍至關重要。因此，我們從建設班級文化入手，努力營造書香氛圍，激發學生的閱讀興趣和積極性，讓學生在有限的空間里受到無限的教育。于是，我們在班級建立了紅領巾圖書角，大大方便了學生在課間、靜校時間的隨手閱讀，這里的書籍都是學生自愿借出的課外書，實現資源共享。圖書角上方的墻壁張貼關于讀書的名人名言，如“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”。“雛鷹爭章展示臺”公布每個學習小組完成課外閱讀記錄情況，課室后面的墻壁上開辟“快樂讀書吧”，用于推薦優秀課外讀物，以及展示同學們的讀書收獲（包括閱讀記錄卡、讀書筆記、讀后感、讀書手抄報等等），以激勵同學們的讀書興趣。整個課室成了一個小書房，學生走過，可誦讀，可欣賞，濃濃的書香班級文化熏陶著孩子們，讓他們情不自禁愛上閱讀，與好書交朋友。可見，一個充滿書香氣息的課室，不僅推動課外閱讀的開展，學生自身的核心素養也在潛移默化中得到改善。

二、 建立午讀制度，保證讀書時間

課外閱讀的習慣并非一朝一夕就能養成，而是在于日積月累。只有堅持每日閱讀，才能汲取豐富的精神營養，促進核心素養的形成與發展。所以，每學期我們都會根據區的推薦書目，結合學校、班級的實際情況給學生推薦閱讀，要求他們完成作業后，再閱讀三十分鐘的課外書。然而，在實踐中發現，部分學生對推薦書目不感興趣，閱讀面窄，只愛看卡通、漫畫及學習輔導類的書，內容較單一。個別學生閱讀時間少，把時間花在了“玩”“看電視”或“游戲”上，到高年段仍未形成自主閱讀的良好習慣，這是不利于核心素養的培養和提升的。于是我們及時調整了策略，建立午讀制度，以學習小組為單位，相互促進，保證學生每天半小時的閱讀時間。每周一到周五13：00至13：30，是孩子們的午讀時間，他們自主閱讀或小組合作閱讀，完成每日半小時的閱讀任務。自主閱讀，學生可讀自己喜愛的課外讀物，而小組合作閱讀，則是組員共同閱讀一本書，可齊讀，可交流討論，可發表自己的看法。每月我們還會選出優秀學習小組，沒有獲得優秀學習小組的選出優秀組員進行獎勵。經過一段時間的開展，學生從開始以齊讀為主，慢慢地轉向邊讀邊議，讀書氛圍濃厚了，讀書的習慣不知不覺地形成了。

例如：六年級第一學期，我們從區語文科推薦的書目中挑選了豐子愷的《豐子愷兒童文學全集》和魯迅的《朝花夕拾》作為共讀讀本。在午讀時間，學生采用不同的方式共讀，讀讀描寫魯迅童年生活和風俗民情的篇章，如《從百草園到三味書屋》《五猖會》《無常》;談談自己喜歡的人物，如《阿長與〈山海經〉》里的長媽媽、《藤野先生》里的恩師，《范愛農》里的師友等;說說自己的閱讀感受;議議當時的社會……在這一系列的閱讀活動中，孩子們讀、談、說、議，走進了《朝花夕拾》，走近魯迅，逐步養成持續的課外閱讀習慣，為核心素養的提升打下堅實基礎。

三、 以筆助思促讀，培養思維能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句話道出了閱讀與寫作的關系。讀是寫的基礎，寫又可促進讀的深入。會讀不會賞析，只讀怕寫，是當前高年段學生課外閱讀時常見的問題，這也說明了學生的思維能力不強。而提高思維能力最好的辦法就是增強動筆的能力。因此，在閱讀過程中，教師要強化學生劃重點、劃好詞佳句的能力，強調看過的書要有痕跡，可圈可點可勾畫，還要設有讀書筆記本，將好詞佳句、新鮮觀點和自己的感悟及時記錄下來，在平時的學習中經常溫習，學以致用。除此之外，教師還得鼓勵學生結合親身感悟，多動筆，可記錄閱讀心得，寫讀后感，還可以進行仿寫或改寫。

經過一段時間的訓練實踐，學生的賞析能力、寫作動力明顯提高，課外閱讀習慣的培養也上升到更高層面。我們還將優秀的作品在班級文化中展示出來，供大家閱讀欣賞、取長補短，形成你追我趕的榜樣效應，讓更多的學生體驗到閱讀的樂趣。

四、 注重方法指導，提高閱讀效率

“授之以魚，不如授之以漁。”部編版語文教材把課外閱讀納入教學計劃，每冊教材增設“快樂讀書吧”，意在對每學期的課外閱讀進行系統指導，培養學生良好的閱讀習慣。可見，閱讀方法的教授對閱讀習慣培養十分重要。因此，教師在引導學生課外閱讀時要注重技巧和方法的傳授，讓學生在閱讀時提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。例如：在教學六年級上冊的“快樂讀書吧”時，教師可對小貼士的兩個閱讀方法予以重點指導：一是理清人物關系有助于更好地讀懂故事。以《童年》為例，可引導學生利用人物環形圖進行記錄，讓他們在閱讀的過程中根據人物出現的先后寫一寫，把復雜的人物關系理一理;二是通過小說情節感受人物形象。學生在閱讀時，可以把發生在人物身上的重要事情簡要的記錄下來，結合故事情節和聯系自己的生活經驗從多個角度評價人物，這樣理解人物形象就會印象深刻了。三是學會質疑問難。學生在閱讀中遇到疑問或困難記錄下來，并嘗試解答，可查閱資料找答案，可與人交流解決問題，還可以標上問號，做做旁批，說不定讀著讀著就找到答案。通過這樣的方法指引，學生在閱讀時讀得更深入，更好地體會書中的內涵和情感，還能從閱讀中學到的知識內化為自身素質，促進核心素養的提升。

另外，高年段在閱讀指導上與中低年段有較大的區別，除了要引導學生遷移閱讀單元的一些方法外，還要做好中小銜接，引導學生讀整本書、做好整本書的閱讀規劃，有計劃、有目的地閱讀。如《童年》共有十三章，二百頁左右，學生可根據個人的閱讀習慣和速度，每天閱讀一章，十來天讀完;也可每天讀十頁，二十天讀完。閱讀進度可快可慢，隨時作出調整，如當天較忙可少讀幾頁，較為空閑時可多讀幾頁。只要學生有自己的規劃，切實可行就可。

五、 開展讀書活動，加強閱讀互動

課外閱讀活動的開展，可以進一步提高學生的閱讀興趣，豐富知識，開闊視野，有利于良好閱讀習慣的養成。高年段學生的好奇心比較強，對新鮮的事物充滿探索的熱情，所以教師應當用豐富多樣的活動來促進課外閱讀的深入開展，以提升學生自主閱讀的能力，形成良好的課外閱讀習慣，全面提升學生的核心素養。

（一） 讀書筆記和閱讀記錄展示

經過兩年的動筆實踐，孩子們的讀書筆記有很大進步，不僅摘錄好詞佳句，還記錄讀后心得體會。我校還是廣州市智慧閱讀試點學校之一，學生每周都要完成閱讀平臺的打卡任務。為進一步推進書香校園、書香班級的建設，我們每月進行一次讀書筆記和閱讀記錄展示，六個小組擺滿了讀書筆記和閱讀記錄，同學們翻閱著、欣賞著、學習著、評價著……最后評出10名最優秀的學生予以表彰。此次活動，既展示了學生讀書的開展情況，又讓他們從中獲得更多的閱讀信息，受到更多的閱讀啟發，相信校園、班級里彌漫的書香會更加濃郁。

（二） 制作讀書卡

對于高年段的學生來說，養成制作讀書卡的習慣無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種良好的閱讀習慣。為了制作出獨特的、有價值的讀書卡，很多學生不再漫無目的地閱讀，開始認真讀留心記，注意書中的好詞佳句、精彩段落，人物個性、主要內容等。

學生們設計的讀書卡內容豐富，圖文并茂，形式多樣，有好詞佳句的摘抄，有自己的讀書感悟，還有人物資料卡、好書推薦卡……一張張別出心裁的卡片充分顯示了同學們的巧妙構思和讀書熱情，掀起了濃郁的班級讀書氛圍，推進了班級閱讀文化。

（三） 閱讀成果匯報會

學期初，教師指導學生針對性地選擇課外書籍;學期末，根據相關主題，進行閱讀成果分享。匯報會上，學生暢談書中的精彩片段、喜歡的作品、心得體會、從閱讀中學到的道理……最后，大家將自己的優秀讀書筆記、讀后感、讀書卡、手抄報等作品進行歸類整理，裝訂成冊，形成班級的閱讀手記或班刊。豐富多彩的閱讀成果展示活動，大大地激發了學生的閱讀興趣，提升他們的成就感，讓其以更大的熱情和信心投入到閱讀中，促進學生核心素養的持續提升。

一分耕耘，一分收獲。在師生的共同努力下，學生良好的課外閱讀習慣正逐漸養成，核心素養不斷提升。今后，我們將再接再厲，持之以恒地進行課外閱讀習慣的培養，讓好書伴隨孩子的成長，讓閱讀成為陪伴孩子一生的習慣，進一步促進其核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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作者簡介：

曹惠英，廣東省廣州市，廣州市白云區人和鎮第二小學。