例談核心素養下小學信息技術操作能力提升策略

摘要：在核心素養理念的推動下，小學信息技術操作主要由計算思維與意識、信息社會責任、計算思維以及數字化前提之下學習，創新等元素組成。為了更好地培養學生未來適應社會的能力，教師必須要采取一系列措施提升學生信息技術操作能力。本文以此為基礎，通過理論聯系實際來分析小學信息技術操作能力提升策略，通過以趣味化的方式完成課堂導入、開展豐富，多元的課堂活動、布置生活化的課堂作業以及引入動態化的課堂評價來最終達到提升小學生信息技術操作能力的目的。

關鍵詞：核心素養;信息技術;操作能力;教學策略

培養學生信息素養是信息技術課程的重要目標，而提升學生的信息技術實踐能力可以提升學生在信息時代日常生活以及發展必須技能以及知識基礎，并且以此來發展解決學生在未來生活以及工作的過程應用信息技術來解決相應問題的能力，進而逐步地形成適應社會發展的重要技能，最終為自身終生的發展奠定堅實基礎。具體到小學階段，學生應當掌握的信息技術能力主要包括使用辦公軟件來進行文字編輯以及表格的制作、視頻與音頻的簡單剪輯、圖像處理，并且可以借助網絡來進行相關資料的搜索。但是，在長期應試教育的理念之下，師生對于信息技術課程的重視程度明顯不足，最終導致小學生信息技術操作能力明顯不足。由此，文章以理論聯系實際為基礎，來針對小學生信息技術操作能力的提升進行必要的分析。

一、 以趣味化的方式完成課堂導入

毫無疑問，小學生對于很多事情都充滿了好奇，但是同時大部分小學生的耐心與持續性都處于養成的階段，如果對于一件事情不感興趣，那么很難達到預設的效果。而趣味化的課程導入本身是一種具備較好效果的策略。小學信息技術課程學習的全過程之中，教師必須要以操作內容作為學習的重點，并且充分結合學生實際來設計出盡量有趣的課程導入方式，進而更好地引發出小學生的課程學習興趣。

例如：閩教版小學技術四年級下冊“簡單表格制作”這一部分的教學過程當中，教師為了能夠更好地引發小學生的學習興趣，可以將表格在生活當中的應用進行展示。讓學生更好地了解貌似復雜的信息能夠通過表格來讓學生很直觀地了解，由此來提升學生制作表格的興趣。由此不難發現，通過在小學信息技術課程當中采用趣味化的導入方式，能夠讓學生更好地在學習興趣的趨勢之下進一步提升學生整體的信息技術操作能力。

又比如：在閩教版信息技術五年級上冊《制作文字幻燈片》一節的課程教學過程當中，在學習如何在幻燈片當中插入“藝術字”過程中，教師可以選擇先不講授操作的相關方法，而是讓學生探索并且嘗試如何進行操作，以此來提升課堂的趣味性，在學生操作的過程當中，教師可以給學生如下提示：首先點開“插入”菜單，并從中找到圖片相關的命令。學生依照教師的提示，很快就能夠找到“插入”菜單之中的“圖片”命令，并且很快學生會在插入藝術字以及調整的過程當中發現新的問題，怎樣才能夠實現藝術字的加工呢？教師在課堂巡視的過程當中可以給學生如下鼓勵：“你們都是有無限創造潛力的小小藝術家，充分發揮你們的想象，并且積極動手，最后肯定會圓滿完成任務的！”學生們在教師的鼓勵之下，紛紛開始嘗試，部分學生則會找身邊的學生來探討。一會有一名同學舉起手說“老師，我發現了一個小方法，通過雙擊藝術字就能夠進入到藝術字的編輯窗口。”而教師則給學生必要的鼓勵，并且示意其他不會的同學可以來找這名同學請教，很短的時間后，整個班上所有的同學都學會了操作。

二、 開展豐富，多元的課堂活動

（一） 力爭將枯燥的教學過程采用趣味化的方式來完成

愛玩是小學生的天性，而如何能夠在“玩”的過程當中讓小學生學到更多的知識則是一門高深學問。通過正確的引導，不僅能夠通過有趣的教學方式來拓展學生的視野，并且進一步發展小學生自身的學習興趣。從實際應用效果上來看，游戲對于小學生所起到的作用是無可取代的。在此前提之下，教師在小學信息技術教學的過程當中必須要始終圍繞教學內容，并且在充分結合小學生實際情況的前提之下，來設計一部分主題鮮明而且能夠達到提升小學生信息技術操作能力的游戲類活動。

例如：閩教版小學新技術四年級下冊的“拍攝數碼照片”一節的授課過程當中，教師為了能夠更好地幫助小學生更加透徹地理解所謂的“九宮格”構圖方法，可以設計兩種游戲，第一種是目前比較流行的“找茬”游戲，在兩張當中設定一定的不同內容，來讓學生找出其中的不同;第二，給學生們布置任務：“同學們，目前正處于一年的當中最美的季節——春季，萬物復蘇，春暖花開。同學們利用周末的時間組隊或者由家長代領，到大自然當中去放松，并且拍攝一些照片。等到下節課的時候把照片帶回來，我們來看一下哪一個同學拍得最好，哪一個同學所拍的照片又存在什么樣的問題，好不好？”，等到下一節課的時候，教師可以一個一個讓同學展示他們在周末所拍的照片，并且針對每一位同學照片的構圖情況來進行講解，針對學生拍攝的照片構圖當中的存在為違反拍攝原則以及構圖存在典型問題的照片要進行重點講解，并且引導學生們采用可行的修補方法來進行修補。之后可以讓同學們相互交流拍攝的基本原則以及自己對于構圖技巧的了解，讓學生們更好地掌握構圖的意義。通過此種游戲的方式，能夠讓學生更好地了解與攝影相關的知識，以及掌握這些知識的基本意義。并且，在游戲以及相互溝通交流的過程當中，學生們輕易地就掌握了枯燥而且難以理解的攝影知識，不僅提高了學生的學習水平，同時在很大程度上提升了課堂教學的整體效率。

（二） 將復雜的教學內容轉變成為簡單的口訣來方便學生記憶

基于進一步提升小學生信息技術操作能力的考量，教師必須要采取一系列措施來讓學生更好地記住信息技術課本上面所講述的一部分操作的相關步驟等等。在此過程當中，如果學生采取較為常規的記憶方式，記憶起來的難度會相信對較大。學生即使是記住了操作的相關步驟，同樣會因為在此過程當中所出現的一些特殊情況，而影響操作。例如：學生所記住的操作過程與實際之間存在一定的差異，這主要是由于學生本身對于相關過程以及步驟的掌握不夠熟練而造成的。

基于進一步提升學生信息技術課程的操作基本步驟，教師可以采取針對一部分情況進行“靈活處理”，教師要始終堅持以信息技術操作的相關內容作為必要前提，力爭采用口訣化的方式來方便記憶，也就是通過一部分口訣的創編來達到方便學生記憶相關操作步驟的目的。

例如：在教學生操作“光影魔術手”的過程中，為了幫助學生更好地了解人像祛斑的方法，教師可以編如下口訣“啟動軟件、打開照片、點擊效果、推動窗口、調整臉部、涂抹斑點。”當然，教師也可以讓那個學生根據自己的實際情況來改變口訣，便于記憶。由此，不僅能夠讓小學生更加快速

地了解操作的一般步驟，與此同時對于進一步提升學生信息技術的操作能力同樣具備十分關鍵的作用。

三、 布置生活化的課堂作業

人的記憶都是在“艾賓浩斯遺忘曲線”之下的，由此，及時地進行鞏固以及復習也就成為進一步提升小學生學習整體效率的有效方式。小學生自主學習的能力相對較差，如果要求學生進行自主化的復習，勢必會導致學生的復習缺乏必要的目標。而由于缺乏了目標，勢必也會對于學生的行動產生一定的影響。基于此，為了能夠更好地讓小學生擁有明確的復習目標，小學信息技術教師必須要給學生指明課程復習的方向。眾所周知，作業對于提升小學生的信息技術操作能力而言尤為關鍵，教師必須要始終堅持圍繞教學內容的基本前提，充分結合小學生的實際情況，在此前提之下，深入研究進行作業設計。

例如：閩教版小學信息技術四年級下冊“修飾數碼照片”一課的教學完成之后，教師可以布置一項家庭作業：“同學們在放學之后，利用周末的時間，將與自己有關的數碼照片當中選擇5張，將所有的照片按照這節課同學們所學的相關知識進行修飾之后，再制作成為數碼相冊。下一節課的時候，請同學們帶著你們的數碼相冊回來，我們進行展示以及點評。”下節課的時候同學們紛紛在課堂上展示了自己的所做的數碼相冊，而在此過程當中教師則需要對于學生的作業進行必要的點評，通過點評做得好的學生的興趣勢必會進一步提升，而做得不好的學生則通過教師的指導以及改正，同樣達到了加深記憶的效果。由于這些作業與學生的日常生活之間存在緊密的聯系，由此，學生勢必會具備更加濃厚的學習興趣。基于此，不難發現如何為學生布置生活化的課后作業對于提升小學生的信息技術課程操作能力具備重要的意義。

四、 引入動態化的課堂評價

在完成課堂教學之后，各式各樣的評價本身就是一只“無形之手”。而此只“無形之手”不但能夠很好地將學生的學習方向進行撥正，而且還能夠起到大幅度提升小學生學習興趣的目的。由此，教師在實際開展課堂教學之中，必須要始終將評價這一只“無形之手”的作用，進行充分地發揮。而具體到小學信息技術課程的教學過程之中，要想進一步提升小學生的動手操作能力，教師必須要針對學生學習的基本動態進行密切的關注，與此同時針對學生在各個不同階段的表現進行及時而且有效的評價。除此之外，教師通過在小學信息技術教學的過程當中引入動態化的教學評價能夠系統地提升小學生信息技術的操作能力，甚至會起到教師所意想不到的效果。

五、 總結

綜上所述，要想進一步提升小學信息技術課程教學的效果，進而推動小學生信息技術操作能力的提升。作為教師可通過理論聯系實際來分析小學信息技術操作能力提升策略，并且通過以趣味化的方式完成課堂導入、開展豐富，多元的課堂活動、布置生活化的課堂作業以及引入動態化的課堂評價，以此來達到提升小學生信息技術實踐操作能力的目的。

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作者簡介：曾金凌，福建省龍巖市，福建省武平縣巖前中心學校。