核心素養視覺下培養小學低年級學生數學學習興趣新路徑

摘要：隨著新課程標準的深化，核心素養的提出，越來越多教育者開始注重學生學習興趣的培養，尤其是學生學習能力和解決問題能力的培養。本文立足當前新城課程標準，借助小學數學課堂教學，談談新時代背景下培養小學低年級學生數學學習興趣新路徑。

關鍵詞：核心素養;小學低年級;數學;學習興趣;培養

自新課程實施以來，核心素養變為新一輪課改的核心，尤其是當前素質教育提倡的年代，培養學生綜合能力。對于低年級小學數學教學而言，數學教學應該是開放、綜合問題為載體，才能全面的激發學生學習興趣。學生興趣是一切學習根源，只要有興趣，才能讓孩子將全部的精力運用在學習之上，學生也可以在課堂學習中獲取數學知識，進而提升學生數學素養。本文立足核心素養視角，結合低年級數學教學，針對培養小學低年級學生數學學習興趣，談談自己的想法。

一、 當前低年級數學教學現狀

縱觀當前低年級數學教學，我們不難發現，當前的低年級數學教學還延續著傳統的教學模式——“一師一板”模式，就是教師為主體，學生為被動地聽取，課堂上雖然也是用“提出問題——思考問題——解決問題”的流程提高課堂教學效率，來激發學生學習主動性，但是從學生學習成績的反應，我們看出，成效不大，很多孩子都是“只知其一不知其二”，不會舉一反三，尤其是農村的孩子，學習知識有限，課后實踐有限，家長管教有限，致使這些孩子在學習知識之后，不能及時復習，從而導致前面學習后面忘，知識得不到及時鞏固和加深，就會像一盤散沙，聚集不起來。其次，教師在課堂上關注學生較少，譬如，教師在講解乘法的時候，就會遇到下面這些問題“兩個乘數都是5，和是多少，積是多少？”，教師在講解這些問題的時候，往往是講解一遍，聰明的學生一聽就懂，可是大部分學生還是懵懵懂懂，但教師很少去關注學生是否聽懂，是否理解，是否可以靈活應用，只是布置一些作業，這些知識學生沒有消化，作業成效會高嗎？可想而知。其三，教師教學手段老化，激發不了學生興趣。對于低年級小學課堂而言，很多教師的關注點都放在管理學生之上，而不是關注自己的教學，精煉自己課堂，因而，課堂方式單一，形式老化，致使激發不了學生學習興趣，進而導致學生學習興趣不高，學生主動參與課堂性較少，進而導致課堂教學效率低下。

二、 當前低年級學生學習現狀

低年級小學生，生性活潑，好奇心濃厚，遇到事情喜歡問什么，但是并不代表對任何事情感興趣，如果教師沒有提出感興趣的話題，引發不了其興趣點，他們就會東張西望，交頭接耳，甚至手里開始小動作不斷，不是玩玩橡皮就是身體扭來扭去，一刻也不能安靜。但這段時間的他們還是最聽話的，也是最愿意表現自己，如果教師給予學生表現的機會，學生就會將精力投放在學習上的就越多，進而激發學生學習主動性，聽課的積極性，但是如果教師不關注學生，只是強勢地把知識講解一遍，而不關注是否聽得懂，那么學生學習興趣如何能夠主動呢？譬如教師在講解乘法的含義的時候，將乘數告訴學生，可是學生呢，只是被動接受，懵懵懂懂不理解，看似明白，實則不懂。譬如：兩個乘數都是5和2個5相加分不清楚，3×5讀作什么和3×5的口訣分不清，這類問題的學生平時的作業和考試試題經常出錯，由此可以看出，學生在課堂上理解這些知識的時候并不透徹，側面也說明教師只關注是課上講解，而不去詢問學生是否聽懂，是否理解，是否可以靈活應用等等，可見學生在課堂上學習效率并不高。因而，激發學生學習興趣是提高課堂效率的前提。

三、 核心素養視覺下培養小學低年級學生數學學習興趣新路徑

（一） 改變教學理念，提高自身專業修養

對于低年級數學教師，我們要想提高學生學習興趣，要改變教學理念，提高自身修養。我們都知道，小學低年級數學知識點不多，難度也不大，因為這段時期的大部分知識點學生在幼兒園基本上學習過，很多教師也是因為學生以前接觸過，覺得這些知識沒有必要細講，只要讓學生學會做題就可以，其實不然，小學低年級時期是培養小學生學習的關鍵時期，尤其是上課聽課的習慣。如果教師的上課知識沒有吸引力，何以激發學生學習興趣呢，因而教師要改變以往的教學理念，將注意力轉戰于教學之上，在思考如何培養學生上課聽課習慣的同時，也應該思考如何將學生通俗易懂的知識點變得有興趣，變得吸引學生。譬如：同樣的乘法講解，有的教師利用學生身邊的問題來激發學生興趣，而有的教師只是讓學生死記硬背乘法口訣。這兩種教學方式，哪個課堂效率更高，一目了然。因而作為數學教師，我們要改變教學理念，提高自身專業修養，努力將課堂知識變成學生積極求索的小課堂，這樣才能在課堂源源不斷地激發學生學習興趣。

（二） 用“問題”帶動課堂，用“問題”激發學生學習興趣

我們都知道，隨著新課改的推進，很多教師不斷嘗試為了提高課堂教學效率，不斷地嘗試運用各種課堂模式來激發學生學習興趣，其中運用最多的莫過于“提出問題——思考問題——解決問題”的流程。用“問題”帶動課堂，用“問題”激發學生學習興趣。因為對于低年級學生而言，好奇心濃厚，遇到問題便會主動思考，喜歡知道為什么，教師變可以緊抓學生這一點，運用問題來激發學生學習的積極性，這也是當前核心素養對學生的要求。但是教師在設置“問題”的時候要注意這些“問題”要以開放性、綜合性、生活性為主，而不是并非雜亂無章隨意提出的，更不是一節課為“提出問題”而“提出問題”，要以學生為中心，根據數學知識點巧妙設置問題，從而引導學生積極主動地大膽設問，讓學生思考并親身參與問題解決的過程，進而提升學生的問題解決能力，即提升學生核心素養。譬如：教師在講解二年級乘法的時候，就可以用“問題”來幫助教師實現。如“我們跳皮筋，每次跳5下，跳5次是多少下呢”“老師手里有一個百寶箱，里面有一些小玩具，一次可以拿2個，拿5次是多少個”等等這類問題，讓學生隨著教師問題，來思考乘法的含義，進而理解知識，提高課堂效率。

（三） 靈活改變教學手段，激發學生學習興趣

數學核心素養下的教學應該是開放、綜合的、生活性數學知識為載體，以各種形式教學手段組織課堂，進而全面的提升學生的學習興趣。對于當前的新型課堂而言，我們的手段不僅僅是傳授數學知識，而是如何全面的提升學生數學綜合能力。因而教師在課堂上就要使出“渾身解數”來激發學生學習的主動性。譬如讓學生自己思考、自己提出問題進行猜想，在師生、生生之間進行交流合作探究中獲得結論，提升學生合作學習能力。再有在課堂上教師利用多媒體設置一些闖關游戲或者知識競賽的方式，讓學生主動參與，增加他們學習的能動性，讓他們將精力放在教師設置課堂環節之中。如，在二年級鐘表的學習中，教師可以讓學生拿著鐘表詢問學生，當前時刻是多少，如果再過5分鐘是什么時刻呢？再過10分鐘呢？再有教師在將講授數學運算的時候，可以將自己的課堂變成一個“小超市”，讓學生一邊“買東西”，一邊學習乘法或者加法，這樣的教學方式何愁不能激發學生學習興趣呢？因而，對于低年級數學教學而言，教學方式并不是唯一的，教師要善于靈活運用教學手段，設置各種各樣課堂形式，進而全面提高學生學習興趣。

（四） 聯系實際生活，提高學生學習熱情

在數學新課程標準中明確指出，數學教學要引導學生練習實際生活，引導學生學會運用所學數學知識解決數學實際問題。這和核心素養中學生學習能力不謀而合。因而學生學習數學知識就是為了能在實際生活中應用。數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活實踐的聯系。譬如：學習乘法的時候，教師就可以運用生活的實例來引導學生。如吃香蕉問題，一串香蕉有5個，5串香蕉有幾個？一天吃兩個蘋果，5天吃幾個？6天呢？7天呢？等等類似的問題。再譬如學生在學習長度單位的時候，為了讓學生理解米和厘米的概念，可以運用課桌，操場，學生身高，教室長短等等方式來加深學生理解，進而來提高學生熱情，因為這些課堂實例都是學生日常所見，喜見樂聞的事物，也是學生身邊的東西，學生很熟悉，自然學習熱情就會高漲。

（五） 巧妙運用現代信息技術，全面調動學生學習積極性

新型的課堂不僅僅“一師一書一板”的課堂，而是現代化網絡覆蓋的教學課堂。作為新時代的數學教師，我們要善于運用這些現代信息手段，來全面的調動學生學習積極性。譬如：教師可以用現代信息技術手段來設置課堂小游戲，讓學生來參與課堂，也可以設置課堂小互動，讓學生在黑板演示拖動等等。如，教師在講述乘法口訣的時候，就可以利用電子白板設置幾句乘法口訣算式，讓學生自己尋找乘法算式所對應的得數，當然教師也可以設置兩個算式相等、連線等等數學問題，如果要想激發學生學習興趣，教師也可以設置“森林小動員”的小游戲，讓學生一邊闖關一邊掌握表內乘法口訣，何樂而不為呢？

其次，我們還可以利用現代信息技術，實現對每個學生的關注。我們都知道，一個班級有很多學生，教師上課的時候并不能關注每一位學生，但是課下教師可以。我們可以利用微信、QQ等平臺跟家長取得聯系，時刻關注學生學習狀態以及學生學習的困惑點。譬如教師在每次測試結束的時候，找出學生經常出錯的地方，在課堂上著重講解，或者將這些易錯點匯編成練習題，讓家長們督促學生完成等等，進而達到當天知識點當天消化，不留下任何問題，時刻關注每一位學生，這樣學生就會覺得自己被教師關注，而樹立學習信心，進而在課堂學習中提高學習效率。

總之，在小學數學教學中，關注具體的知識技能的同時，更應當關注如何激發學生習興趣，因為興趣是任何學習的起點和終結點，只有關注這些，我們才能關注這些知識技能中所蘊含的核心素養以及可以培養的核心素養。只有這樣，才能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

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作者簡介：張志珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學。