小學語文教學中學生言語思維能力的提升策略

摘要：新課改要求在教學中注重對小學生的言語創造性思維的培養。語文老師在教學過程中要培養和發展學生的言語能力，激發學生的想象力和創造力，促進學生思維能力的提高。教師要把握小學生的階段性心理，才能有的放矢，準確引導，促進學生的言語創造性思維的發展。

關鍵詞：小學語文;言語;思維;策略

創造性思維，即人們創造性活動中所具有的思維方式。言語是人們在生活交際和其他活動中應用語言的過程和產物。言語創造性思維是言語創造性活動中所具有的思維方式，指人們在交際和活動中運用語言的思維過程是以感知、記憶、思維、聯想等能力為基礎，以探索性、整合性和求新性為主要特點的心智活動。

言語創造性思維對小學生的學習關系影響巨大，對學生語文成績的好壞有直接的影響。所以在小學語文的教學中，教師必須培養學生的言語創造性思維，才能促進學生的語文學習能力，提高學習成績。

一、 注重言語創造性思維在語文教學中的作用

（一） 在教學觀念上

新課改下的小學語文明確要求培養學生的語言能力：在培養學生言語能力發展提高的同時，還要激發想象力和創造力，從而促進學生思維能力的發展，因此，語文教師要根據小學語文新課標的要求，把小學生言語創造性思維培養與語文教學同步發展。

（二） 在教學規律上

在日常語文教學中要緊密結合學生生活實際，才能激發學生的學習積極性，提高學生對語文的學習興趣。例如，古詩文分析中有一首韓愈的《早春》“草色遙看近卻無”時，如果沒有結合生活實際，學生就比較不容易理解詩意，如果教師在教學中適時引導學生結合他們日常生活中見到的場面，如遠遠向街上望去，街道上人來人往，非常熱鬧，如果走近仔細觀察，就會發現街上其實還有很多空隙;或者引導學生觀察農田里的禾苗，就會發現稻田中的禾苗種的是比較零散的，但站在遠處去看就會感覺田里是一片綠油油的。生活場景的再現，讓學生充分理解“草色遙看近卻無”的意思。這就是生活經驗的遷移，學生對教學內容的理解能力也就提高了，學生的思路也拓寬了，這對于學生言語創造性思維的培養有很大促進作用。

（三） 在教學方法上

語文教師不能只有單一的教學方法，要采取豐富多樣的教學模式。豐富多樣的教學方法才能激發學生學習興趣，如果還是單一的講授法就容易造成學生的厭倦。小學語文的課堂教學，新課標要求以學生為主體，教師為主導，因此我們可以在教師的指引下開展討論法、提問法等方式教學，讓學生開展自主、合作、探究的學習方式，把小學語文課堂建成開放的，而又充滿活力的課堂。例如，毛澤東的《長征》“金沙水拍云崖暖”中，不少學生對“暖”這個詞有不同的理解，教師要鼓勵學生，把他們的理解大膽提出來，一些學生覺得為“天氣暖和”，還有的認為是“紅軍克服困難，強渡金沙江后高興的心情”。教師對學生的發言要積極鼓勵，對學生的答案要充分肯定，并積極評價。

（四） 在教學內容上

閱讀教學以及寫作教學，也要注重對學生的言語創造性思維的培養。在閱讀教學中，我們要充分研究教材，找出能夠培養學生創造性思維的材料，課內教材與課外閱讀材料相結合，創造情境培養學生的言語創造性思維。比如，教材上的插圖豐富，我們可以利用插圖引導學生展開想象，結合課文內容，讓學生把自己閱讀的感受陳述出來;或者，把課文相關內容的關鍵詞提供給學生，要求學生利用這些詞語造句，再連成一段話，復述課文內容。例如，復述《徐悲鴻勵志學畫》的主要內容，教師提供“看重、熱情、禮貌、偏見、努力、清苦、功夫不負有心人”這幾個詞語給學生，讓學生連詞組段，復述課文內容。在寫作教學中，訓練多種作文形式，鼓勵學生自由發揮，改變過于統一的觀念，培養創造性思維。

（五） 學校應開展讀書、口語交際、演講等實踐活動，培養學生的言語創造性思維

學校要把圖書館開放起來，明確時間安排學生進行閱讀活動，這對學生開闊視野，增加知識，提高語文素養有很大的幫助，還要鼓勵學生開展閱讀的同時，展開自由討論，交流心得，展開互動。讓學生把他們閱讀時的感受或啟發及時用文字記錄下來，提高寫作能力。學校還可以開展學生演講比賽，或者知識搶答競賽，對學生的讀書筆記進行評選活動，設計口語交際情境教學，鼓勵學生展示他們的才華。這樣學生不僅能夠提高閱讀熱情，還能促進他們語文成績的提高，同時培養了學生的言語創造性思維。

二、 在語文教學中提升言語思維的策略

（一） 對比賞析中發展判斷思維

語文教材內容的言語形式有兩個方面，一個方面是顯性的，另一個方面是形式中包含著的豐富內涵，這是教學內容的言語形式本身所體現出來的價值意義。因此在我們的閱讀教學中能夠多應用同義詞或近義詞進行嘗試性替換詞語的方式來引導學生進行比較分析，并結合詞語的運用以及他們前后的聯系和變序等方法來加強學生的引導，增進理解言語的形式，這對學生的判斷思維能力提高有很大的幫助。比如，我們以《愛因斯坦和小女孩》這篇文章為例，語文教師根據課文的核心內容出發，結合學生對文章理解的難點，把教學重點放在理解“愛因斯坦是不是一個偉大的人”。開始分析時，不少學生的認知都是比較簡單的，有的學生僅從人物外表進行說明，有的學生則從愛因斯坦所取得的成就來說明。在對學生的答案進行肯定時再適時從文章中對人物的細節描寫著手，要求學生在課文中畫出對愛因斯坦外貌描寫的句子，引導學生進行深入的思考：文章在這個地方對愛因斯坦的外貌進行描寫起到哪些作用？如果將其刪除，會不會影響到人物形象的刻畫？這時，不少學生在細心閱讀分析中就會發現，這個地方的外貌描寫與第一段的內容形成了對比，突出表現了愛因斯坦是一個虛心受教、善于改正的人。這里的外貌描寫對于整篇課文來說就顯得非常重要了，語文教師還可以通過詞語的刪除前后內容的比較分析促進學生對文本內容的比較賞析，這樣也就能夠很好地促進學生的判斷性思維能力的發展。

（二） 在誦讀理解中發展抽象思維

由于小學生年紀小，他們的思維還不成熟，還處在形象思維的認知階段，喜歡借助外界事物進行思考，比如一些具體的事物或者圖片才能產生思維運轉。隨著學習的深入，他們的認知也在不斷增強，這時，語文教師就要指導學生由形象思維轉化發展到抽象性思維。要達到這個目的，教師在平常教學中可借助多重化的傳統國學中的經典誦讀來訓練培養學生抽象性思維的發展，讓他們在經典的誦讀中感受情感、體會內容，并能高度概括言語形式的規律。例如，在教學《莫高窟》中有關“飛天”的描寫語段，教師安排學生朗讀課文，可以個人自由讀、集體認知讀、小組合作讀等多種閱讀方式，這樣不但可以讓學生從語段的優美語言中體會到飛天的動作之美、形態之美，還可以讓學生從這一語段中體會到排比修辭手法的應用。在類似這樣的語言訓練中，學生通過多次的誦讀可以增進對文章的理解，將本來停留在表面的形象思維逐步深入理解發展，培養學生的抽象性思維。

（三） 在揣摩內涵中發展推理能力

在語文教學中，教師在分析文章時要引導學生對文章中的語言進行品味，能夠推敲、體會他們的含義、形象以及感情色彩等，特別是其中精妙之處，要好好品味其傳神之處，從而提高學生對語言的理解能力。

（四） 在洞察矛盾中發展分析能力

一般來說，小學生的認知能力發展都要有一個漸進的過程，而且都是借助對教材內容的分析和對言語形式的質疑中發展起來的，在分析教材內容的認知過程中，激發思考，深度認知，從而促進學生分析能力的提高，促進思維能力地發展。例如在學習《負荊請罪》時，教師分析文章的重難點后，還要引導學生關注揣摩文章中人物的內心世界。在課文內容分析結束后，還有一些學生比較超前，沒有沉浸在故事分析之中，他們提出自己的異議：“廉頗可以比較低調的去認錯，為何非要選擇用‘負荊請罪這種大張旗鼓地方式來道歉呢？感覺好像在作秀呢？”對于學生的這種超前認知，教師必須要及時進行解惑。教師可以借助歷史知識，從戰國時期趙國與秦國之間的關系出發進行分析，讓學生明白其實廉頗這樣做，也確實有作秀的意味，特意引發轟動效應，但廉頗的做法并不是為了自己，而是特意要讓秦國上下都知道趙國的文武大臣團結和睦，萬眾一心，秦王就不敢輕易出兵攻打趙國。類似這樣的練習有助于學生理解文章的內容，還能有效地鍛煉學生的思維能力以及口頭表達能力。

新課改背景下，語文教師在教學過程中要注重培養學生言語能力，要把握小學生的階段性心理，有的放矢，準確引導，激發學生的想象力和創造力，培養和促進學生的言語創造性思維的發展。

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作者簡介：馬文義，福建省漳州市，福建省漳州市秋坑小學。