巧用微課，“風(fēng)景”這邊獨(dú)好

浙江紹興文理學(xué)院附屬小學(xué) 余建躍

習(xí)作教學(xué)普遍被認(rèn)為是小學(xué)中高段語文教學(xué)的難點(diǎn)，究其原因不僅與教師的教學(xué)方法有關(guān)，還與學(xué)生閱讀積累、生活經(jīng)歷密不可分。筆者班級(jí)中城市新居民中的學(xué)生占比60%～70%，由于家庭條件、家長文化層次限制，寫作基礎(chǔ)堪憂，遇到寫景類作文，總是覺得無話可寫，無景可描。教師畏教，學(xué)生畏寫。然巧用微課的教學(xué)，可沖破難關(guān)，為學(xué)生進(jìn)行素材多次重現(xiàn)，讓學(xué)生看得到、聽得明、講得清、寫得出，有效提升寫景習(xí)作能力。

一、課前巧用，畏懼消亡

上課伊始，播放微課，出示課題及訓(xùn)練要點(diǎn)，從音樂、圖像等不同角度使景物呈現(xiàn)的立體美，給學(xué)生視覺快感，為寫好習(xí)作打基礎(chǔ)；揭開了美景的神秘面紗，自然而然減輕畏難情緒；再適時(shí)插入作文的寫作技巧的引領(lǐng)或點(diǎn)撥，學(xué)生就躍躍欲試，并放開手腳大膽下筆。

1.直接沖擊目標(biāo)

小學(xué)生寫景的內(nèi)容必須與自身的認(rèn)知相匹配，如果他們面對(duì)不熟悉的作文題目也就難以下筆成文。但往往由于這些城市新居民子女，受家庭條件、家長文化層次限制，其對(duì)習(xí)作所描繪的客觀事物印象多半是模糊的、零亂的，而要寫好這種寫景作文，這就要求寫作前學(xué)生要對(duì)所寫的客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度的觀察，獲取寫作素材，但讓學(xué)生每天走出課堂去實(shí)地觀察，又極不現(xiàn)實(shí)。而微課對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，學(xué)生感興趣，用心觀察，也樂于揮筆。

例如，在《山水游記》習(xí)作教學(xué)中，教師利用微課投影出作文題目及相關(guān)寫作要求，接著按投影畫面依次講解，這樣既節(jié)省了課堂板書時(shí)間，又加深了學(xué)生印象。

2.有意習(xí)作鋪墊

新居民子女，受各方面條件限制，和父母一起郊游的機(jī)會(huì)少，平時(shí)閱讀積累量也不大，對(duì)寫作有著畏懼心理。如何讓學(xué)生真正把習(xí)作當(dāng)作一種樂事，由“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變？利用微課教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生明白寫作只是用語言文字把自己看到的、聽到的和接觸到的景物，具體地、生動(dòng)地描繪出來。

例如，在《冬天的雪》習(xí)作教學(xué)中,由于小學(xué)生對(duì)下雪天生就有認(rèn)同感，課前投影出示雪景場面：好大的雪啊！紛紛揚(yáng)揚(yáng)，周圍都是雪白一片！看，遠(yuǎn)處高樓都披上了厚厚的奶油，周圍連樹枝也都穿上潔白的外套，地面更是鋪上了純白的地毯。近處，房前屋后，庭院四周都是白色一片。通過微課雪景展示，讓學(xué)生思想意識(shí)上有了鋪墊，克服了心理障礙，后面的“說”和“寫”也就水到渠成了。

3.激發(fā)寫作情趣

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：個(gè)別學(xué)生平時(shí)說話滔滔不絕，有聲有色，而寫作文時(shí)，卻不是呆若木雞，就是抓耳撓腮，無從下筆。原因何在？就是因?yàn)閷W(xué)生的“說”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，缺少了實(shí)踐，怎能做到靈活運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為在寫景習(xí)作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫。即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生先構(gòu)思，再把要寫的內(nèi)容說出來，最后把說的內(nèi)容寫下來。寫“冬天的雪”，因?yàn)榍白嘈蕾p雪景使學(xué)生有了認(rèn)同感，大都有玩雪的經(jīng)歷，容易勾起他們快樂的玩雪記憶：怎樣和小伙伴打雪仗、堆雪人，真是一個(gè)歡聲笑語的世界!通過微課的展示，通過特有的圖像、動(dòng)畫、聲音、色彩，讓寫景習(xí)作快樂起來，給予學(xué)生極大的刺激和引誘，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、課中巧用，言之有物

“巧婦難為無米之炊。”景物的描寫，需要想象，但也不能僅憑想象，得讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累素材，筆者就領(lǐng)著學(xué)生深入微課營造的“理想實(shí)地”漫游，盡量使學(xué)生身臨其境，寫就的文章相對(duì)就言之有物。

1.選點(diǎn)取景排序

學(xué)生寫景習(xí)作往往存在東拉西扯、缺乏條理、表述不清楚等問題。要想把景物寫活、寫美、寫出特點(diǎn)，還需要用到一些描寫的方法。如我們常用的有表示時(shí)間的先后順序和表示空間結(jié)構(gòu)的順序，時(shí)間順序主要有：早上、上午、中午、下午、傍晚、晚上等；表示空間順序主要有：從上到下、從遠(yuǎn)到近、由點(diǎn)到面、移步換景等。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，作者就以不同的觀察點(diǎn)來描寫園中的景色:從公園大門，到萬壽山下，再到萬壽山上,最后來到昆明湖堤岸，通過移步換景，向我們呈現(xiàn)一幅幅異彩紛呈的畫面。在單元習(xí)作“美麗的校園”教學(xué)中，筆者通過引入微課重現(xiàn)校園一年四季的景色，按不同的時(shí)間，結(jié)合微課適時(shí)出示圖片，并配備關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)此比較新奇，容易勾起他們強(qiáng)烈的寫作欲望，也就比較容易把校園介紹清楚。

2.積累遷移運(yùn)用

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘槭箤W(xué)生寫景作文有話可說、有物可寫，我們要重視學(xué)生積累寫作材料，只有這樣，學(xué)生寫起文章來才能左右逢源，有如神助。因此，筆者把一些描寫景物的好詞佳句穿插在微課里面供學(xué)生參考、運(yùn)用，并遷移運(yùn)用到作文中，從而巧妙運(yùn)用微課直接擊中要害，讓它成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

3.模仿培育創(chuàng)新

模仿是掌握技能的方法之一，這種方法針對(duì)性強(qiáng)，既降低了習(xí)作的難度，又能收到明顯的效果，對(duì)于初學(xué)寫景習(xí)作的學(xué)生來講，不失為一種好方法。仍是以“美麗的校園”習(xí)作為例，微課出示相關(guān)學(xué)生描寫校園的美文，學(xué)生既可模仿，又可創(chuàng)新，從而寫出自己的真情實(shí)感，把兒童天真爛漫的情趣在自己的作文中充分展示出來。

三、課后再用，記憶猶新

學(xué)生記憶存在差異，微課實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)。因此，寫景習(xí)作教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，觀看微課時(shí)，選擇是不一樣的，他們能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，鞏固加深記憶。

1.運(yùn)用利于學(xué)生再造

對(duì)于習(xí)作內(nèi)容，有的學(xué)生看完一遍，就可以開始寫作；有的學(xué)生即使看二遍三遍，也只能寫一點(diǎn)，就需再去看一看。通過多次觀看微課，學(xué)生能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己文章存在的問題，從而及時(shí)進(jìn)行修改，這是一種學(xué)生最愿意接受的修改方法。

2.展示利于學(xué)生互動(dòng)

課堂上，將個(gè)別學(xué)生的寫景習(xí)作通過微課巧妙地展示出來，有利于全班學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)議?？梢哉?qǐng)同學(xué)提提修改意見，也可以請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)談自己的寫作想法，各抒己見。這不僅提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和自信心，而且能促其深入思考，反思自己文章是否達(dá)到要求，從而提高鑒賞、評(píng)價(jià)能力，習(xí)作水平也能得到相應(yīng)提高。

3.評(píng)價(jià)利于家長關(guān)注

不少家長，由于工作早出晚歸，很少有機(jī)會(huì)關(guān)注孩子習(xí)作。把個(gè)別學(xué)生寫景習(xí)作制作成微課，推薦給家長，家長利用空余時(shí)間，可以隨時(shí)關(guān)注孩子的寫作情況，更好地促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，讓家長意識(shí)到多陪孩子出去走走的重要性。孩子也因此更容易與父母親近，寫景的興趣更濃。

寫景習(xí)作中巧妙運(yùn)用“微課”教學(xué)，可以把枯燥的講授、單純的指導(dǎo)變成令人愉悅的有聲畫面，讓音、形、景各種信息直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生寫景的興趣和熱情，同時(shí)也讓學(xué)生、家長共同參與，讓景更美、情更濃。