低年級勞動與技術項目化學習初探

江蘇宜興市張渚小學 董鴻波

在小學勞技教學中，我們常常發現，教師細致入微地講解技法，可是學生卻不認真聽，在自我操作時，問題百出。常常很好的教學設計，在實際操作中由于學生不配合，或者課堂亂糟糟沒法控制，無法順利實施。傳統的勞技教學模式是“先教后學，學后再教”，教師先講解示范，學生跟著學，發現問題再講解。這樣的課堂時間久了，學生少了探索的樂趣，對勞技課的興趣也會越來越淡。

高質量的項目化學習，被認為是素養時代最為重要的一種學習方式，它指向學生學習的本質。驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使項目化學習具有很強的包容性。它既是一種學習方式，又是一種課程的結構方式，指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。項目學習具有可以打破學科的壁壘，改變傳統的教學方式，真正培養學生解決問題的能力，有利于提供過程性評價等諸多優勢。筆者從平時自己班級勞技課，到自己上市級公開課，后又幫他人磨課，發現小學生的勞技課也可以用項目化學習模式，而且教學效果也更好更明顯。同其他模式相比，這種模式便于教師操作，實用、有效。

一、帶領學生找到學習項目的驅動性問題

布魯納說過：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣。”小學勞技教學內容中知識和技能的覆蓋面是非常豐富的，教師應充分挖掘每節課教學內容所含的生成性資源，把握課堂的實效性，促進學生知識與技能的掌握，使問題教學法起到事半功倍的效果。通過教師精心設計、帶領學生們找到真實的驅動性問題，以問題貫穿整個教學過程，促使學生在分析問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在解決問題的過程中獲得知識和技能，逐漸形成解決問題的能力。

以二年級上冊《陀螺》一課為例，上課伊始，筆者出示各種生活中的陀螺圖片，問學生喜歡嗎？怎么玩？學生們興趣濃厚，說起來頭頭是道，甚至還會做出各種動作來示范。借著這股濃厚的興趣，教師拋出問題：“今天我們要來一場陀螺大戰，你們想參加嗎？”學生激動萬分，可是也有人愁眉不展。教師就接著問：“你為什么感覺不開心呢？”學生回答：“沒有陀螺呀！我的陀螺在家里呢！”教師詢問：“我們如何解決沒有陀螺這個問題呢？”學生說道：“我們可以動手做呀？”這時就找到了項目學習的驅動性問題。每一個問題都需要具有一定的驅動性效果，問題與問題之間具有邏輯性和激發性，才能為后面的課起到更好的效果。

二、找到學生在項目化學習中會遇到的問題

勞技課不同于其他課，每節課都有一個技術難點，只要抓住這個難點，然后巧妙攻破，就可以順利上好勞技課。當然由于學生的層次不一樣，常常同一節課，出現的問題也不盡相同。一般可以讓學習者自身先構建知識，然后遇到問題再去探索解決。勞技課教師可以先給學生們一個學習支架，讓學生跟著學習支架去自學。如讓學生先根據書本的步驟圖來自學，當然也可以跟著視頻學，讓學生自己發現什么地方掌握不了、有困難了，然后再去研究突破。

例如，筆者在上二年級上冊《陀螺》一課時，就先讓學生根據自己的理解，看書學習，在三分鐘內完成一個紙卷，一時間學生躍躍欲試，激動萬分，感覺自己肯定會完成。而后學生利用已有的知識和經驗去思考、操作。結果，學生出現了很多問題，有些學生開頭沒有用雙面膠固定，有些學生不會卷，有些學生卷好了一松手就散開了。這三個問題就是這節課的重點和難點。紙卷沒固定，那么讓已貼雙面膠的學生告訴那些沒有貼雙面膠的學生，開始要貼兩厘米長雙面膠，這樣就可以了，最后會松開的也只要貼上雙面膠。問題很快就解決了，這時教師再示范如何更簡便解決這兩個難題，那就是在開始之前就在紙條的兩頭，而且是同一面貼上雙面膠，會更加方便、快捷。

剩下的一個技術點——卷紙條，這是一個難點，對于二年級學生來說，很難卷得又緊又平整。接下來的教學就要圍繞這個難點去實施。學生自己做的時候不會，也就會在下面的教學中認真去聽，認真去學。這時再出示卷紙條的教學視頻，并把每個步驟的手法都做好分解圖出示，學生們一下子就會了。一堂好的勞技課，不應該只是注重教學技術，更要激勵學生自己去學、帶著困惑去探究。學生在思考，如何把書本知識、生活經驗有機聯系起來，這就是一個探究性的學習過程。

三、設計覆蓋項目化學習全程的評價

教師要弄清學生學得怎樣，就要讓學生明確評價標準，會對作品進行評價。怎么評價呢？標準從哪里來？是直接就出示嗎？每課書后都有一個評價標準，但是教師有時候也需要根據自己的課來調整。那么這些標準要怎么體現呢？如果直接出示，肯定效果不好。教師需要利用一次次的作品對比，讓學生去發現區別，去點評，然后生成。在學生思考的過程中，教師也要給予學生充分肯定，可以點評他善于學習，會思考。當學生間合作有效，更要及時鼓勵。這些評價要貫穿于課的始終。

例如，筆者教授《陀螺》一課時，學生卷好的第一個卷都成功了，這時候教師就要選出兩三個不一樣的卷放在實物展示臺上讓學生去觀察。一個比較松、一個比較緊、一個又緊又平整。這時讓學生停下手中的事情，看看哪個卷得好？好在哪里？學生立刻說出，某某同學卷得很緊很平整，她做得好。那么一個評價標準“紙卷緊”就出來了??！卷緊有什么用呢？這時就讓三個學生上臺用這三個小陀螺轉一轉，他們發現卷得緊的陀螺轉得更穩，轉的時間更久。那么，學生就知道如何才能做出一個好的紙陀螺了。

這時筆者又拿出三個卷得很緊的陀螺，但是中心軸的位置不一樣，還是讓學生轉一轉，學生們評價得出中心軸的位置也很重要，重心要低一點，陀螺轉得久。這樣就又總結出了評價標準“定位準”。把這一次次的對比評價放在制作過程中，梳理出這節課的評價標準，然后一個個出示在板書上，就非常有效。學生也在對比中明確應該怎么做，做到怎樣才算好，更加為后面的評價展示環節做好鋪墊。學生在掌握前置評價的基礎上，能夠有意識地運用到對自己作品的精細化制作，對他人出現的問題也能給予很好的建議。

四、課后讓學生進行可持續性探究

美國著名項目化學習研究機構巴克教育研究所認為：教師可以用項目化學習方式對課程標準中的知識和能力進行有效教學。課的最后，一般都是把小組里評出的最佳作品拿上來交流展示。這個環節不是只看看哪個作品好，還要注重課后延伸。讓學生上來評比展示，問問為什么這個作品好，好在哪里？學生肯定是以前面的評價標準來說的，都會說出幾點來。那么這時候就要抓住這個時機，讓學生說說這個作品還有哪里可以改進？還能用其他材料嗎？或者造型上還能變一變嗎？當然這些問題還要根據具體課程來設計。比如筆者上二年級上冊《陀螺》時，學生們在小組里進行PK賽，出現轉得又快又穩的一個陀螺后，筆者就采訪了一下這個學生，問他你的陀螺為什么這么厲害呢？他說因為他的陀螺粘貼牢固，而且捻陀螺時速度很快，所以才這么厲害。筆者立刻問他，你覺得還可以用什么材料來制作陀螺呢?這個學生立刻回答可以把橡皮切圓，插一根牙簽，應該也可以。其他學生說還能用瓶蓋制作，還能用塑料片來制作。筆者為這群學生喝彩，真是創意無限?。∵@節課結束后，學生們在課后還在研究其他陀螺，有的用了不同材料制作，有的把紙陀螺的紙卷往下捏成碗形，轉起來更加穩了。看到學生們的舉動，筆者為他們感到高興。這種實踐性帶動了學生真實的學習投入，真正給學生們帶來了學習的樂趣。

項目化學習是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程理念的。課程改革，就是要改變學生的學習方式，變教師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。同其他模式相比，這種模式是便于操作的，是很實用、很有效的一種教學模式。?