特別的“愛(ài)”給特別的“你們”

江蘇南京市江寧科學(xué)園小學(xué) 周 寧

【案例背景】

小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)提出：“在面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性發(fā)展的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，為學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域里獲得自主發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。”在實(shí)際的常態(tài)課堂中，許多教師往往忽視了學(xué)生個(gè)別差異的存在，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，一刀切的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和能力難以得到提高，進(jìn)而妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有著不一樣的個(gè)性、習(xí)慣，又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)體稟賦等存在差異，他們對(duì)音樂(lè)的興趣、感悟都有較大的不同。在這樣的背景下，筆者決定在音樂(lè)課堂實(shí)施區(qū)分性教學(xué)嘗試，充分考慮學(xué)生的差異度，對(duì)不同類別學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因人施教，提高課堂效率。

【鏡頭一】

釗釗同學(xué)在我們五年級(jí)可謂無(wú)人不知無(wú)人不曉，他圓圓的臉，有著一雙炯炯有神的大眼睛，一張能言善辯的厲嘴，無(wú)論老師和同學(xué)都不是他的對(duì)手，為啥？因?yàn)樗麖膩?lái)不按常理出牌！課間和同學(xué)打鬧是常事，誰(shuí)說(shuō)他就跟誰(shuí)喋喋不休，沒(méi)完沒(méi)了。所以有的同學(xué)和老師見(jiàn)到他盡量回避，惹不起還躲不起嗎！巧了，今天就是他們班的音樂(lè)課！“丁零零……”預(yù)備鈴已經(jīng)打響了，筆者拿著課本和豎笛走進(jìn)教室，學(xué)生們都端端正正地坐在位子上等老師。突然教室里傳來(lái)刺耳的豎笛聲，愈演愈烈，絲毫沒(méi)有停下來(lái)的意向。不用說(shuō)筆者就猜到了肯定是釗釗同學(xué)，他是故意吹奏，為了引起同學(xué)和老師的注意！釗釗平日里雖然調(diào)皮但頭腦不是一般的好，樂(lè)譜一遍就能記住，一般的豎笛曲更是不在話下。這時(shí)筆者與他眼神對(duì)峙了一下，他也識(shí)趣地收起了豎笛。筆者懷著忐忑的心情開(kāi)始了上課，也不知道他什么時(shí)候會(huì)再吹響豎笛。

“今天我們要學(xué)習(xí)的新曲名叫《京調(diào)》，它采用了京劇中有代表性的曲調(diào)創(chuàng)編而成，非常有特色。大家注意觀察它的拍號(hào)，一一拍，這是我們平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，下面聽(tīng)老師為大家演奏一遍。”筆者話音未落，釗釗的笛聲又響了起來(lái)，筆者頓時(shí)火冒三丈，心想這才幾分鐘，又亂吹，還要不要上課了？！但仔細(xì)一聽(tīng)，卻正是《京調(diào)》，筆者即刻心生一計(jì)：示意全班同學(xué)安靜，聽(tīng)完了他的演奏。這時(shí)，釗釗反倒有些不好意思，臉紅了起來(lái)，本以為老師會(huì)打斷他的吹奏再批評(píng)他，這樣一來(lái)讓他很意外。“釗釗，剛才演奏得真不錯(cuò)，但一些細(xì)小的地方還是要注意，這樣你會(huì)吹奏得更準(zhǔn)確、更好聽(tīng)！大家再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師的演奏，和釗釗有哪些不一樣的地方，我們一起要注意這些地方哦。”說(shuō)完筆者開(kāi)始了吹奏，這一遍所有的學(xué)生聽(tīng)得都很認(rèn)真，效果出奇的好。筆者趁熱打鐵，進(jìn)一步給學(xué)生們分析曲子，找到了三處相同的旋律，為了降低他們初次演奏的難度，筆者讓他們只吹奏三次相同的樂(lè)句，其他部分則交給釗釗同學(xué)，但他卻擺擺手拒絕了，或許他還有些不確定自己能否演奏好，于是建議第一遍由同學(xué)們與老師合作，第二遍與釗釗合作。大家非常贊同，釗釗這次也沒(méi)好意思拒絕……就這樣，我們?cè)谝槐楸榈暮献髦许樌赝瓿闪诉@首曲子的學(xué)習(xí)，這節(jié)課的教學(xué)效果也意想不到的好。

【鏡頭二】

“今天的音樂(lè)課有誰(shuí)沒(méi)帶豎笛？”“嘉明沒(méi)有帶！”“老師，老師，他有好多次都沒(méi)帶了。”“他經(jīng)常不帶。”“有時(shí)候他帶了也不拿出來(lái)吹奏。”聽(tīng)著同學(xué)們七嘴八舌的議論，筆者的心一沉：學(xué)生不帶豎笛是有錯(cuò)，筆者自己難道就沒(méi)有錯(cuò)嗎？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者只顧著埋頭完成教學(xué)任務(wù)，忽略了身邊像嘉明這樣的孩子。

“今天的音樂(lè)課我們復(fù)習(xí)《劃船歌》，給大家10分鐘自由練習(xí)豎笛時(shí)間，可以同座合作練習(xí)，也可以前后一起練習(xí)，10分鐘之后要請(qǐng)同學(xué)們單獨(dú)演奏，演奏得好的同學(xué)加一顆星。”說(shuō)完筆者走到嘉明座位旁，輕聲問(wèn)道：“嘉明，今天帶豎笛了嗎？”嘉明慢吞吞地轉(zhuǎn)身從書包里翻出了豎笛，不情愿地拿在手上，假裝吹奏起來(lái)。“嘉明，你會(huì)吹奏上節(jié)課老師教的曲子嗎？”筆者問(wèn)道，他搖搖頭，結(jié)果就在意料當(dāng)中：他怎么可能會(huì)吹，經(jīng)常不帶，帶了還不練習(xí)，回到家就更不可能吹奏。于是筆者從基本的單音開(kāi)始慢慢地教他，由于他平時(shí)吹奏少，按孔不嚴(yán)，指法不熟，各種問(wèn)題都暴露出來(lái)了，但筆者不氣餒，在10分鐘里陪著嘉明復(fù)習(xí)了單音并學(xué)習(xí)了樂(lè)曲中的第一樂(lè)句。筆者讓他反復(fù)練習(xí)這一樂(lè)句，直到熟練。

“同學(xué)們，時(shí)間到了，每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)單獨(dú)演奏，可以吹奏全曲也可以吹奏自己熟練的樂(lè)句，只要能勇敢地演奏，老師都給加星。”

“誰(shuí)第一個(gè)演奏呢？”李一凡舉起了手，“好的，李一凡，你先來(lái)。”一凡完整、流暢地演奏了全曲，同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)。“一凡，你真棒！”筆者表?yè)P(yáng)道。“接下來(lái)誰(shuí)呢？”“嘉明，你試試吧！”只見(jiàn)他面露難色，把頭低得更低了，見(jiàn)此情形，筆者立刻開(kāi)導(dǎo)到：“剛才老師說(shuō)過(guò)，每個(gè)同學(xué)可以演奏得不一樣，可多可少，不要擔(dān)心，只要你認(rèn)真練習(xí)有收獲，老師一樣認(rèn)可你，你也是最棒的。”聽(tīng)筆者這樣說(shuō)，嘉明慢慢站了起來(lái)，輕聲地吹奏他練習(xí)的第一樂(lè)句，雖然聲音不大，表現(xiàn)得也不是很完美，但他勇敢地邁出了第一步，筆者決定要好好表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。“同學(xué)們，剛才嘉明同學(xué)吹奏得雖然沒(méi)有李一凡那么完美，但他和昨天的自己比是不是進(jìn)步了？”“是的，他有進(jìn)步了。”“一點(diǎn)點(diǎn)吧。”“已經(jīng)和謝子楊差不多了。”“如果能多吹一些會(huì)更好。”聽(tīng)著同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，嘉明漲紅了臉，不知所措，但從他的表情可以看出，他的內(nèi)心是激動(dòng)的，他也渴望同學(xué)和老師的信任與表?yè)P(yáng)。筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，對(duì)大家說(shuō)：“只要你們堅(jiān)持不懈地努力，勤加練習(xí)，就一定會(huì)有所收獲，一定會(huì)成功！加油同學(xué)們！大家也給嘉明鼓鼓掌，希望他下次給我們帶來(lái)更好聽(tīng)的曲子！”嘉明的臉上露出了更加認(rèn)真的表情，他體會(huì)到成功的喜悅！

【案例反思】

音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要從關(guān)注他們的差異開(kāi)始，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況尋找合適的教學(xué)方法，因班而異，因人而異。課堂上要注意區(qū)分度，別讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)，區(qū)分不是目的，而是要讓他們收獲屬于自己的音樂(lè)果實(shí)。對(duì)此筆者有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，遵循個(gè)體的差異性現(xiàn)實(shí)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，我們的學(xué)生也是這樣，活潑的釗釗，安靜的嘉明，這兩個(gè)學(xué)生也許都比較特殊，但認(rèn)真分析其他學(xué)生，他們的性格特征、學(xué)習(xí)能力、思維方式都是不同的。尤其音樂(lè)跟個(gè)人的家庭文化背景、先天藝術(shù)稟賦有直接的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)有班級(jí)授課制體制下，教師簡(jiǎn)單的統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式，很難讓學(xué)生跟上統(tǒng)一的步伐，培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性更難以實(shí)現(xiàn)。所以我們首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，他們都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。

2.學(xué)會(huì)個(gè)性化引導(dǎo)，遵循因材施教原則

教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生在不同情況下的不同表現(xiàn)，用不同的教學(xué)方式，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予區(qū)分性的評(píng)價(jià)與幫助。把特別的愛(ài)給特別的學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。案例中的釗釗聰明過(guò)人，但行為不受約束，愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)巧言狡辯，喜歡惹是生非，教師硬性批評(píng)，說(shuō)不定雙方都下不了臺(tái)，更影響正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師冷處理，發(fā)揮其特長(zhǎng)，反而讓其自身感覺(jué)到做法不妥；放大其優(yōu)點(diǎn)，讓他感受到老師和同學(xué)對(duì)他的寬容接納，更有利于其行為的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)會(huì)等待，遵循教育慢的藝術(shù)

教育培育學(xué)生，不可能像工廠流水線那樣生產(chǎn)制造產(chǎn)品，而是要遵循教育的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，像園丁那樣澆灌育苗，培育學(xué)生成長(zhǎng)。安靜的嘉明就是這樣，給他一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)耐心、一點(diǎn)愛(ài)心，會(huì)有意想不到的結(jié)果。尤其是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不可能一蹴而就，通過(guò)一兩個(gè)事例，在很短時(shí)間達(dá)成預(yù)想的效果。教師要學(xué)會(huì)等待，用耐心和愛(ài)心，在學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變反復(fù)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)，采用不同的策略和方法給予強(qiáng)化與矯正，萌發(fā)他們的愛(ài)意，促進(jìn)學(xué)生不斷向好的方向發(fā)展，遇見(jiàn)更好的自己。