民族院校大學生心理健康教育課程教學改革探究

趙 麗 夏佳琦 伊力扎提江·依馬木

一、大學生心理健康教育課程實施背景

民族院校學生偏遠地區生源比例大，離異、單親、孤兒等家庭經濟困難學生多，重組家庭導致親子關系失和多，留守、寄養經歷學生多缺乏關愛，性格內向、偏激學生較多。綜上所述，民族院校生源結構特殊，開展大學生心理健康教育意義重大，將大學生心理健康教育作為一門民族院校學生培養方案必修課程極為必要。大學生心理健康教育教學研究改革方面，王磊等設計了適合民族院校文化特征的心理健康課程[1]；于見偉分析了目前民族院校開展心理健康教育工作的現狀并就如何加強心理健康教育分析了對策[2]；歐曉霞等提出了民族院校心理健康教育改進對策[3]。本文針對大學生心理健康教育課程改革進行探究和實踐，分析了大學生心理健康教育課程實施現狀，進行了大學生心理健康教育課程實施模式改革探究，開展了課堂實施模式改革與實踐，并開展了第二課堂心理健康教育模式探究與實踐。

二、我校大學生心理健康教育課程實施現狀分析

近年來我校充分意識到開展大學生心理健康教育必要性，并已將其明確列入本科人才培養方案中，目前已開展2018 和2019 兩個年級課程教學，經分析課程實施中仍存在如下問題：

1）學生對于心理健康教育問題認識不足；

2）多數學生對該心理健康課程興趣不足，課堂敷衍應付問題突出；

3）學生不能主動融入課程、參與課堂教學環節；

4）課程資源單一，亟需開展豐富多樣的課程資源建設；

5）心理健康教育理論與實踐脫節嚴重。

綜上所述，目前進行大學生心理健康教育課程改革迫在眉睫。

三、大學生心理健康教育課程實施模式改革探究

針對我校大學生心理健康教育課程實施現狀與存在的問題，開展課程改革方案探究，制定了改革方案如圖1 所示，該方案主要包括課堂實施模式改革、第二課堂模式探究與實踐。

圖1 大學生心理健康教育課程改革方案

四、課堂實施模式改革與實踐

1.課堂實施環節改革

教學過程以互動體驗式為主，第一堂課對學生進行分組，后續課程以活動、討論的形式讓學生以組為單位完成，適當建立獎勵機制來調動學生積極性。

2.考核評價方法改革

為有效推動案例式自主學習教學方法實施，引導學生主動學習，進行考核評價方法改革：

1）平時成績考核(20%)

考核學生課堂教學活動參與情況，課堂考勤10%，課堂表現5%，作業5%。

2）線上學習成績(30%)

考核學生線上課程學習完成情況，考核內容包括：視頻學習和章節測試等。

3）期末筆試考核（30%）

考核學生課堂學習情況。

4）課后實踐活動成績考核（20%）。

根據學生課后參與學校、學院組織的心理健康教育活動及閱讀、瀏覽心理健康教育相關書籍和影視資料后撰寫心得體會等情況評分。

4、教學質量提升效果分析

較2018 級學生相比，2019 級課堂出現了明顯變化，學生上課興趣明顯提高，學生參與課堂教學環節的積極性明顯提高，上課聽課率、到課率有了明顯改善，后排學生開始前移。

五、第二課堂模式探究與實踐

1.構建心理健康教育幫扶體系

新生入學組織統一使用教育部心理健康測試系統參與心理健康測試，以便全面系統的掌握學生的心理健康狀況。根據測試結果對學生開展有針對性的心理訪談，班導師、輔導員等所有學生工作者參與訪談工作，對存在心理健康危機的學生建立宿舍心理使者-班導師-輔導員-院領導四級幫扶體系，要求幫扶老師定期通過當面疏導或側面打聽等方式全面掌握其狀態，建立心理健康檔案，根據學生具體情況制定精準幫扶對策。

2.制定重點對象精準教育方案

1）針對危急學生實施周報制度，對這類學生每周從學習、生活、情緒、人際交往、是否有刺激性事件等多方面進行評估研判，排除風險點；

2）對高風險關注對象啟動家校聯動機制，協助辦理相關手續，由監護人帶回治療，待平穩符合復學條件評估風險降低但依然存在的采取遠程教學或者簽署相關協議及責任書確保家長陪護監督用藥；

3）對家庭經濟困難的關注對象，通過臨時困難補助，勤工助學以及從學生工作經費中為其發放一定補助等方式為其解除經濟困擾；

4）對關注對象中學習困難的學生，通過導生制，為其安排一對一幫扶對象，安排同年級，同專業盡量同班且同宿舍學習成績優異且各方面表現積極向上的同學，對其開展學業幫扶及談心疏導活動。

六、結論

針對民族院校大學生心理健康教育課程實施問題開展研究，分析了我校大學生健康問題現狀，總結了我校大學生心理健康教學課程實施現狀，開展了大學生心理健康教學課程改革模式探究，制定了課程改革方案。針對第一課堂，開展了課堂實施環節改革、考核評價方法改革、教學質量提升效果分析；針對第二課堂，開展了心理健康教育幫扶體系構建、制定重點對象精準教育方案。本文研究內容為提升我校大學生心理健康課程教學質量、推動大學生心理健康第二課堂機制化具有重要參考價值。