轉(zhuǎn)化未完成的期待，滿足大孩靈魂的渴望

張惠瑜

一、個(gè)案背景

隨著國(guó)家二胎政策的開(kāi)放，越來(lái)越多的夫妻加入了追生二胎的行列，“獨(dú)生子女家庭”這個(gè)中國(guó)特色的名詞將逐漸退出歷史舞臺(tái)。越來(lái)越多的二胎家庭在二孩降臨后，家里多了新成員的喜悅似乎維持不了多久，隨之而來(lái)的是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：如何教育好家中的兩個(gè)孩子，如何讓原本是獨(dú)生子女的大孩盡快適應(yīng)角色？二胎家長(zhǎng)如何讓自己盡快進(jìn)入全新角色，改變?cè)緦?duì)獨(dú)生子女的那一套教育方式，使大孩接受自己成為哥哥姐姐的事實(shí)，與弟弟妹妹和平相處，形成健全的人格？

二、個(gè)案闡述

涵涵（化名）是一位五年級(jí)學(xué)生，原本是家中所有人獨(dú)寵的寶貝，一年前弟弟出生，她在家中的地位顯然被動(dòng)搖了。涵涵的爸爸原在外企工作，后來(lái)自己經(jīng)營(yíng)一家公司，非常忙碌。媽媽是大型國(guó)企項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，典型的女強(qiáng)人，加班加點(diǎn)也是家常便飯。照顧孩子的重任落在了奶奶身上，與學(xué)習(xí)作業(yè)有關(guān)的事務(wù)就交給了外面的托管班老師。奶奶年歲大，力不從心，學(xué)習(xí)和生活中的很多細(xì)節(jié)都照顧不到，加之老人家多少有點(diǎn)“重男輕女”思想，在弟弟出生后，對(duì)涵涵更是明顯疏于照顧。忙碌的爸爸媽媽，似乎在難得的閑暇時(shí)光里，也更多地把精力投放到了年幼的弟弟身上。涵涵認(rèn)為，自己從一個(gè)受盡矚目的公主，變成了家里可有可無(wú)的人，好勝心強(qiáng)的她感到憤憤不平。

在爸爸媽媽眼里，涵涵依然是那個(gè)很聽(tīng)話優(yōu)秀的女兒。殊不知這段時(shí)間以來(lái)，涵涵（化名）在學(xué)校的表現(xiàn)來(lái)了個(gè)一百八十度大轉(zhuǎn)彎。以前的她是班里的學(xué)優(yōu)生，還謙虛有禮，熱心積極?，F(xiàn)在的她，成績(jī)依然是拔尖的，個(gè)性卻有點(diǎn)扭曲了。她常常話中帶刺，動(dòng)不動(dòng)就諷刺嘲笑同學(xué)，頂撞副科老師，一點(diǎn)小事情就愛(ài)抱怨發(fā)脾氣。好幾個(gè)同學(xué)都不愿意跟她做同桌，她不反省自己的錯(cuò)誤，反而去班主任面前告狀說(shuō)，班上的同學(xué)嫉妒她的優(yōu)秀，都在孤立她。慢慢地，越來(lái)越多同學(xué)選擇了疏離她，她看似驕傲無(wú)所謂，實(shí)則不經(jīng)意間也流露出了落寞和迷茫。班主任開(kāi)始運(yùn)用薩提亞教育法中的“冰山工具”，深入地去探究涵涵出現(xiàn)如此轉(zhuǎn)變的原因。

三、個(gè)案分析

在薩提亞理論里，每個(gè)人的內(nèi)心都是有所期待的。人生最幸福的事情，莫過(guò)于有所期待，而且期待能被滿足。當(dāng)我們的期待被滿足，自然是心情舒暢。然而，并不是我們所有的期待都能實(shí)現(xiàn)。案例中，家人從前的寵溺給了涵涵期待，但在弟弟出生后，也是家人給了涵涵最深的失望。涵涵內(nèi)心非常希望重新得到家人的關(guān)注，做回家里唯一的小公主，為此她付諸了努力，但結(jié)果卻不盡如人意。

涵涵的父母都是忙于工作的人，二胎弟弟出生前，一有時(shí)間就陪伴著涵涵（化名），把涵涵寵上天。他們根本不知道涵涵的內(nèi)心在呼喚，在渴望，只看到涵涵優(yōu)異的成績(jī)和在家里不吵不鬧不爭(zhēng)不搶，就以為大女兒依然是以前那個(gè)有教養(yǎng)有涵養(yǎng)有才華的小公主?？梢哉f(shuō)，涵涵的父母并沒(méi)有完全進(jìn)入二胎父母的角色，依然拿著以前養(yǎng)育涵涵的那一套來(lái)養(yǎng)育弟弟，卻因?yàn)榫τ邢?，把大女兒忽略得一干二凈?/p>

當(dāng)務(wù)之急，班主任決定立刻把涵涵的父母請(qǐng)來(lái)學(xué)校面談。

四、解決之道

1.大孩停止索取，換一種方式滿足自己

在薩提亞教育法里，如何轉(zhuǎn)化未完成的期待，滿足自己靈魂的渴望，是一個(gè)非常有趣的課題。在跟涵涵的溝通中，班主任察覺(jué)涵涵（化名）一直在以愛(ài)的名義索取著爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)，卻從沒(méi)想過(guò)自己也有愛(ài)自己的能力。真愛(ài)的基本元素，首先是“給”而不是“得”。“給”是力量的最高表現(xiàn)，恰恰是通過(guò)“給”，才能體現(xiàn)自我力量和活力。

涵涵是個(gè)懂事的孩子，她愿意調(diào)整自己的行為方式，來(lái)滿足自己的渴望。班主任引導(dǎo)涵涵（化名），暫時(shí)放下心中的失望不滿，停止索取，試著去關(guān)心他人，尊重他人，對(duì)他人有愛(ài)心和責(zé)任心，成為一個(gè)有能力創(chuàng)造愛(ài)的人。涵涵（化名）爸媽聽(tīng)取了班主任的建議，對(duì)涵涵之前在學(xué)校的表現(xiàn)并沒(méi)有去評(píng)價(jià)和批評(píng)，反而是鼓勵(lì)和安慰涵涵，每個(gè)人都有想不通的時(shí)候，只要及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，人就成長(zhǎng)了，變得越來(lái)越好?？吹桨职謰寢尶详P(guān)注自己了，涵涵非常感動(dòng)。涵涵開(kāi)始小心翼翼地接觸自己一直十分忌憚的弟弟?；氐郊液?，她不再一頭鉆進(jìn)房間拼命學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始跟奶奶一起照顧弟弟。由于爸爸媽媽與自己相處的時(shí)間實(shí)在有限，弟弟反而成為了陪伴涵涵（化名）最多的親人。一段時(shí)間以后，涵涵對(duì)弟弟的感情與日俱增，手足之情在姐弟間滋慢慢長(zhǎng)起來(lái)。

2.重要他人傾聽(tīng)大孩內(nèi)心的訴說(shuō)

涵涵的父母無(wú)疑是涵涵的重要他人，不得不說(shuō)，工作的繁忙使涵涵（化名）爸媽陪伴兩個(gè)孩子的時(shí)間都非常有限。但班主任提到“高質(zhì)量陪伴”——對(duì)孩子的陪伴不一定要時(shí)間很長(zhǎng)，但一定要溫情、專注、耐心。

薩提亞教育法把交流看作一把巨大的傘，它覆蓋著人類社會(huì)所發(fā)生的一切。父母對(duì)孩子最好的陪伴，就是愿意傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音。涵涵（化名）爸媽采取了班主任的建議，無(wú)論多忙，晚上九點(diǎn)前一定回到家，和兩個(gè)孩子度過(guò)最美好的親子時(shí)光。除了傾聽(tīng)，家人之間的肢體接觸也是傳遞感情信息的主要方式。涵涵喜歡抱著弟弟，爸爸媽媽會(huì)摟著她的肩膀，并且擁抱她，親吻她，一起分享涵涵的喜悅和煩惱，并不斷贊美涵涵（化名）。

當(dāng)涵涵一家人聚在一起后，神奇的事情發(fā)生了，似乎有一股陌生而溫暖的氣息圍著他們，大家好像獲得了新生。一種讓人滿意的親子關(guān)系開(kāi)始在他們之間建立起來(lái)，這也有助于提升每個(gè)人對(duì)自我和他人價(jià)值的認(rèn)可。

五、教育反思

改變是一切治療和教育的基礎(chǔ)。相對(duì)于外在行為的矯正和改變，薩提亞教育法更愿意把重點(diǎn)放在渴望、期待、觀點(diǎn)以及感受水平上做改變。在涵涵的這個(gè)案例中，班主任運(yùn)用“冰山工具”探索了父母及孩子的冰山，及時(shí)察覺(jué)浮動(dòng)在表面行為下的深層原因，并有針對(duì)性地對(duì)二胎父母和大孩做引導(dǎo)，使得父母和大孩聯(lián)結(jié)起來(lái)，生命的能量也流動(dòng)了起來(lái)。涵涵一家人在一段時(shí)間的認(rèn)真調(diào)整后，已經(jīng)形成了一種新的平衡，親子之間的關(guān)系更加完善，新的舒適感代替了舊的熟悉感。涵涵（化名）新的自我形象和新期待開(kāi)始浮現(xiàn)，相信她內(nèi)心更多的自主性和創(chuàng)造性會(huì)得到激發(fā)，并在父母、弟弟愛(ài)的滋養(yǎng)下，進(jìn)一步提升自我價(jià)值感。