兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的途徑

楊甜甜

摘 要：文學(xué)翻譯能夠讓不同的文化得以廣泛的傳播，以便于形成有效的思想文化交流，隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國對教育事業(yè)的重視，兒童文學(xué)翻譯也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。在這種情況下，兒童文學(xué)翻譯是否能夠有效地傳達(dá)出生動(dòng)的人物形象，是否能夠更好地襯托人物與人物之間的相互關(guān)系，這是兒童文學(xué)翻譯是否能夠取得成功的關(guān)鍵之所在，因此，本文立足于兒童文學(xué)翻譯中的人際意義重構(gòu)的途徑探究，希望能夠?yàn)閮和膶W(xué)翻譯構(gòu)建出新的視角。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)翻譯 人際意義重構(gòu) 重構(gòu)

引言

所謂人際意義是指語言中所表現(xiàn)出的關(guān)于人與人之間的交流性，具體而言，人際意義主要是指人在說話或者處事之時(shí)所表現(xiàn)出的人的態(tài)度、情感以及相應(yīng)的價(jià)值觀念等。兒童涉世未深，其獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑主要來自書本，那么兒童文學(xué)在進(jìn)行翻譯的時(shí)候應(yīng)該盡可能地在忠于原著的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的人際意義，讓兒童文學(xué)翻譯作品能夠成為兒童獲取成長知識、技能以及情感經(jīng)驗(yàn)的有效工具。本文在對兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)之上，從以下幾個(gè)方面提出了關(guān)于兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的途徑。

一、根據(jù)意義主體進(jìn)行重構(gòu)

翻譯的終極目標(biāo)是為了傳播一種全新的文化意識，因此，在兒童文學(xué)翻譯的過程中重構(gòu)人際意義就需要根據(jù)主體的意義來進(jìn)行重構(gòu)。實(shí)際上，在讀者閱讀一部文學(xué)作品的時(shí)候，他們會(huì)從中去獲得知識、技能、情感態(tài)度意志以及信仰等，對于兒童來說，更是如此，那么要讓兒童文學(xué)翻譯進(jìn)行人際意義的重構(gòu)就需要翻譯者根據(jù)意義主體來采取有效的措施[1]。

比如，此時(shí)翻譯者不僅僅是一個(gè)傳話者，翻譯者需要對不同語境下的兒童的心理與成長環(huán)境有比較清楚明了的理解，這樣才能夠讓兒童文學(xué)作品中的人際意義得到有效的展現(xiàn)。比如，中國兒童文學(xué)作品中人際意義主要彰顯在對文化、禮儀、規(guī)則等的習(xí)得，但是在英美兒童文學(xué)中，表現(xiàn)得最多的是對未知世界的勇敢探究。所以兩種不同文化背景下的兒童其對事物的理解也是不一樣的，那么作為翻譯者，在對兒童文學(xué)進(jìn)行翻譯時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同的兒童生活背景來決定思想理念、知識、技能等的有效重構(gòu)，即在翻譯的過程中應(yīng)該充分尊重原著的經(jīng)典內(nèi)容，傳遞出其中要表現(xiàn)的文化，同時(shí)也應(yīng)該將要傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行重新定義，以便于另一種文化環(huán)境中的孩子能夠更加準(zhǔn)確明了地理解。所以，兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)應(yīng)該以意義主體的需要為基本要求，在確保翻譯準(zhǔn)確無誤的情況下，要讓被翻譯文本中的人際意義得到有效的重構(gòu)，這樣才能夠讓兒童文學(xué)翻譯起到更好的作用[2]。

二、根據(jù)語言習(xí)慣來進(jìn)行重構(gòu)

人際意義的重構(gòu)包含了人的語言習(xí)慣，因?yàn)檎Z言是進(jìn)行人際交往的重要手段，而文學(xué)作品又離不開語言的有效表達(dá)，所以在兒童文學(xué)翻譯中重構(gòu)人際意義就需要翻譯者對語言習(xí)慣進(jìn)行有效解讀，讓兒童能夠在符合自己閱讀習(xí)慣的翻譯作品中學(xué)得知識、文化等。

例如，在中國的通話中我們常常會(huì)看見因?yàn)槟骋粋€(gè)孩子說話特別動(dòng)聽，所以大人也特別喜歡他，而那些直言不諱的孩子在人際關(guān)系的處理方面就會(huì)顯得沒有優(yōu)勢，針對這種情況，翻譯者就應(yīng)該在對不同國別、不同生活環(huán)境地兒童的了解情況下來針對語言習(xí)慣進(jìn)行重構(gòu)。比如，在將《魯濱孫漂流記》翻譯為中文的時(shí)候，教師可以對其中的語言習(xí)慣進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，將語言改得稍微優(yōu)美動(dòng)聽、婉約一點(diǎn)，這樣才能夠讓語言習(xí)慣在兒童文學(xué)翻譯中得到有效的關(guān)注，也才能夠在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上來重新構(gòu)建人際意義。與此同時(shí)，兒童文學(xué)翻譯的過程中針對語言習(xí)慣進(jìn)行琢磨，也是確保兒童文學(xué)在被翻譯以后被不同國家的孩子接受的重要方式之一。

三、根據(jù)情感態(tài)度來進(jìn)行重構(gòu)

實(shí)踐證明，不同的兒童文學(xué)作品存在著不同的感情態(tài)度，因此兒童文學(xué)翻譯的過程不僅僅是將不同語種中的內(nèi)容傳遞出來，最為重要的是還需要對其中的情感態(tài)度進(jìn)行有效的表達(dá)，這樣才能夠?qū)θ穗H意義的重構(gòu)起到積極的作用。

比如，在歐美兒童學(xué)家的筆下，孩子的情感態(tài)度意志主要突出的是獨(dú)立、勇敢、冒險(xiǎn)、天真等，在中國兒童文學(xué)下的筆下，文學(xué)作品中的情感態(tài)度意識多數(shù)勇敢、勤奮、刻苦等，鑒于這種情況，在諸多文學(xué)作品中，歐美的兒童文學(xué)能夠幫助孩子們在很小的時(shí)候便學(xué)會(huì)獨(dú)立，養(yǎng)成健康而有效的個(gè)性行為習(xí)慣，所以，相對而言，這些兒童文學(xué)作品中情感態(tài)度及意識均需要進(jìn)行重構(gòu)才能夠?qū)煞N文化進(jìn)行無縫對接，才能夠讓思想意識得到有效的融合。例如，翻譯者在將一本英文兒童文化翻譯成為中文的時(shí)候就應(yīng)該對情感態(tài)度進(jìn)行有效的把握，以便于在翻譯的過程中既充分遵守了英文兒童文學(xué)中的具體情感，具體內(nèi)容，又能夠?qū)⑦@種情感態(tài)度，主要內(nèi)容等融入即將翻譯的內(nèi)容中去，讓文學(xué)作品中所反映出的內(nèi)容能夠比較全面地反映不同的兒童生活，不同的兒童教育內(nèi)容，從而進(jìn)一步為兒童文學(xué)翻譯中人際意義的重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

所以，在兒童文學(xué)翻譯中人際意義的重構(gòu)還需要譯者對其中所存在的情感態(tài)度以及讀者的情感態(tài)度進(jìn)行有效的把握，這樣才能夠讓人際意義的重構(gòu)對兒童的閱讀以及成長起到有效的作用，也才能夠促使人際意義得到良好的展現(xiàn)，為兒童在翻譯文學(xué)的閱讀中寫的更多的內(nèi)容。

四、根據(jù)價(jià)值觀來進(jìn)行重構(gòu)

任何一部作品中均反映了比較明確的價(jià)值觀，而價(jià)值觀的形成又是兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)，因此，翻譯者在針對兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)時(shí)應(yīng)該對不同國別的價(jià)值觀有一定的認(rèn)識和理解，這樣才能夠確保翻譯作品既符合原著所表達(dá)出來的基本內(nèi)容，同時(shí)也符合讀者的基本價(jià)值觀。

在進(jìn)行兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)價(jià)值觀來進(jìn)行重構(gòu)。比如，在翻譯《安徒生童話》的過程中里面涉及了許多公主、王子類的童話故事，這些童話故事要向兒童傳達(dá)的是做一個(gè)善良、勇敢、勤勞的價(jià)值理念。這些價(jià)值理念是兒童需要逐漸樹立起來的，但是這些價(jià)值觀與我國的價(jià)值觀仍然會(huì)存在著一些細(xì)節(jié)上的不同，為此，翻譯者便需要根據(jù)不同的價(jià)值觀來對人際意義進(jìn)行重構(gòu)，讓兒童在閱讀時(shí)能夠充分感受到與本民族語言相同的價(jià)值觀，這樣才能夠從中習(xí)得良好的知識、技能以及情感態(tài)度，從而獲得全新的人際意義。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行兒童文學(xué)作品翻譯的過程中應(yīng)該充分從語言表現(xiàn)、情感表現(xiàn)以及價(jià)值觀表現(xiàn)方面來重構(gòu)人際意義，讓文學(xué)作品中的內(nèi)容得到兒童的廣泛吸收，讓兒童的知識、技能以及情感得到有效的積累，讓兒童在文學(xué)翻譯作品的作用下獲得更多的成長經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉聰聰.人際意義在石琴娥中譯本《小美人魚》中的實(shí)現(xiàn)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：84-85.

[2]徐濤.關(guān)于兒童文學(xué)翻譯中人際意義重構(gòu)的探索[D].山西師范大學(xué)，2013.