傳統文化專題教學之我見

張春玲

摘 要：“傳統文化是我們的民族之魂，離開了傳統文化，中國當代文化就失去了生命之源”。新課標明確指出，要“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。

關鍵詞：傳統文化 教學

“傳統文化是我們的民族之魂，離開了傳統文化，中國當代文化就失去了生命之源”。新課標明確指出，要“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。

一、背景與意義

隨著新課程改革的推行，高中語文課標改變了歷年來教學大綱的很多提法，增加了不少文學名篇和古詩文閱讀篇目，在一定程度上拓寬了學生獲取傳統文化的途徑。但是在應試利益的驅動下，在“考試文化”的指引下，語文教學依然圍繞高考考什么，老師就講什么，學生就學什么。于教師而言，一方面想讓學生盡可能地多接觸文本，或者可以更為直觀的去感受傳統文學文化，另一方面受著教學時間、課時安排、外界條件和考試評價機制、家長期待等各種限制，讓學生與實實在在的物質精神文化遺憾地擦肩而過。

我們的文學，我們的語文教學根植于傳統文化之中，土地肥沃，作物自然根壯苗肥，傳統文化專題教學的展開，讓我們的語文教學散發出勃勃生機，讓我們的語文課堂成為源頭活水，讓我們的語文課堂在傳統文化的氣息中煥發異彩！

二、如何在高中語文課堂教學中進行傳統文化專題教學

1.結合教材（尤其是人教版教材）教師做專題講座

例如，人教版教材必修1--《優美的漢字》的傳統文化專題教學。

在這次專題教學中，我采用了教師專題講座的形式展開教學，遵循趣味性，直觀性，現實性，三性結合的原則。

首先，講清漢字之美。“漢字是至今仍然‘活著的最古老的一種文字，也是世界上使用人數最多的一種文字，它的數量有數萬之多。”漢字能夠表達最豐富的意蘊，如講“曌（zhao）”字的由來。漢字還是最簡潔得文字，同樣內容的材料，中文文本是最薄的。這一教學環節的目的在于，讓學生喜愛我們本民族的漢字，因為喜愛，所以有興趣，所以能夠興致勃勃地跟著老師去探求關于漢字的文化知識。

接著，在講解漢字起源與形體的教學環節，教師利用PPT，展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書的文字作品圖片，讓學生有直觀印象，達到看到能夠認出屬于那種字體就可以了。在漢字結構的講解過程中，教師不僅展示圖片，還在黑板上用粉筆去演示象形、指示、會意等例字的寫法，記得當時同學們看得呆了，甚至有同學提出，老師寫個“山”，寫個“石”……通過演示這些字在同學們眼里仿佛活了起來：日，似乎能發光;水好像能流動;采，就是一只手在摘果實;寸，就是指手腕處……

除了注意教學中的興趣性、直觀性，學生們學到的知識還要讓他們有意識地能夠用起來。具有現實性實用性的知識才是最有生命力的最有價值的難以忘懷的。在這時我拿出了我的印章鎮尺以及一副字畫，請同學們觀看，欣賞，指出屬于那種字體，是什么字。同學們一個個興致勃勃，興味盎然。講形聲時，教師給出不同的典型的形聲字，讓同學們根據形聲字聲旁表音，形旁表意的特點，推測這些字的讀音和意義。推測正確的自然一臉得意，推測不對的在急著問什么……最終得出結論，利用形聲字的特點推測生字的字音和字義是可行的好辦法，但是由于很多原因漢字的形旁不能準確表意，聲旁也不能準確表音了，如果可以的話還是要多查字典，積累漢字的相關知識。

最后教師在關于漢字的傳統文化專題講解過程中，要做到補充與完善。這里的補充與完善可以是多角度的靈活的。比如我在這次專題教學中補充了東漢許慎首次在《說文解字》中談到漢字的六書這一文學常識，補充了名人書法家的相關故事，如王羲之愛鵝的故事，以及天下第一行書《蘭亭集序》的欣賞。

接下來教師安排了有關漢字文化知識的閱讀《漢字之美》漢字的音、形、義皆具獨特魅力，足以讓每一個接近她的人心曠神怡、渾然忘我……漢字的形美同樣不可抗拒。歷代優秀的書法家粲若繁星，各具風采。王羲之，飄逸俊朗;顏真卿，粗獷豪放;柳公權，華美靈巧……名山大川如果少了書法家們的題詞就讓世人少了一分敬仰，小橋流水倘若有名家的“墨寶”則會因此聲名遠播……漢字的形與義有著千絲萬縷的聯系，足以讓稍有想象力的人展開無盡的遐思：“笑”字，活潑可愛;“哭”字，愁眉苦臉;“巍峨”，山的高大頓顯眼前;“嫵媚”，少女的嬌顏潛入心底這些無疑是對專題講座內容的最合適的另一補充，專題講座內容的內容更是讓學生對閱讀選文的內容的理解不費吹灰之力，對閱讀題的解答大有裨益。

類似的傳統文化專題講座，教師還做過《文房四寶》《中國花卉及其象征意義》《陰陽五行》等，不論做那個專題，總是秉承趣味性，直觀性，現實性，三性結合的原則。

另一值得提及的是：無論專題內容是什么樣的，但其間永遠要秉承我們的中華傳統文化的精神內涵。這包括：愛國主義精神，還包括自強不息的奮斗精神，追求真理、勇于奉獻的精神等。愛國主義，是對自己祖國的一種最深厚的情感，是中華民族的優秀傳統。古人云：“天下興亡，匹夫有責。”我國傳統文化蔑視那種貪生怕死、忘恩負義、追逐名利的小人，古人在談到對真理的追求時，認為“朝聞道，夕死可矣”，宣揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，這種對真理執著的獻身精神是要學習。

三、比較進行專題傳統文化教學與不進行專題傳統文化教學的效果差異

筆者在傳統文化專題教學時，承擔兩個班高一（5）班和高一（6）班的語文教學工作。在做完《優美的漢字》的傳統文化專題教學后，我請高一（5）班學生做了閱讀《漢字之美》;高一（6）班沒有進行《優美的漢字》 的傳統文化專題教學，直接做了這篇閱讀。結果讓我大吃一驚，高一（5）班學生的閱讀成績要比高一（6）班高出不少。

“語文的外延與生活的外延相等。”通過中華傳統文化專題教學，讓我們的優秀文化去影響學生的人格、氣質、素質，能使學生熱愛祖國文化，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成。

總之，在語文課堂教學中進行中華傳統文化的專題教學，意義深遠。它讓我們的語文教學散發出勃勃生機，它讓我們的語文課堂成為源頭活水，它讓我們的語文課堂在傳統文化的氣息中煥發異彩！