新手、熟手教師化學教學中驅動性問題的比較研究

張戈

摘 要：問題教學一直是課堂教學的重要組成部分，教師在設計問題是應當考慮到問題的特征以及知識、學生等方面的特點，并且遵循問題設計的原則。在對比新手與熟手教師的課堂問題后，發現其中優點并提出建議，可以有利于教師設計問題，提高教學的有效性。

關鍵詞：驅動性問題 特征 對比

一、問題的提出

隨著課程改革的進一步推進，新課標提出：“真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會”。因此，問題教學成為課程改革的重要研究目標之一。其中，驅動性問題的提出是可以促進學生在課堂中主動參與、勤于思考、樂于探究，有利于學生核心素養的形成。所以對驅動性問題的研究也成為熱議的話題。但是對驅動性問題的研究不能只是從設計策略的角度進行探討，還應該關注不同類型教師對驅動性問題的設計差異，分析總結后提出更有效的設計方案，實現高效的教學課堂[1]。

二、驅動性問題的特征

1.驅動性問題是教師課前設計好的

教師在上課前需要對本節課的課程標準、教學內容和學生情況進行分析，總結出適合本班實際情況的教學目標和教學方案，并設計出可以驅動他們主動參與樂于思考的問題。通過問題的提出，學生可以發現新知識與舊知識之間的相似點和連貫性，并可以通過這些相似點進行知識的主動構建，激發學生的學習興趣和對未知事物的好奇與向往。

2.驅動性問題應具有連貫性

教師設計的教學思路是具有一定順序的，因此問題的提出也應該具有有一定的連貫性，并且應更加具體化合層次化、循序漸進的問題鏈。有利于學生對問題的逐步分析和解決，對知識的逐漸理解、掌握，并與已有知識主動構建的過程，從而達到本節課的教學目標。

3.問題能夠驅動學生的主動思考

驅動性問題應該具有邏輯性和啟發性的特點，可以促使學生通過問題發現關鍵的知識點;在問題的驅動下，學生可以開發思維，學生在回答時充分表達自己的想法，教師對學生的回答進行判斷，即使回答錯誤，教師也應引導學生發現錯誤，而不是直接提出錯誤并糾正，從而學生可以進一步地進行思考。問題也不應是簡單的“是不是”“對不對”，這樣的問題學生可以通過教師的語氣等進行猜測，并沒有真正地理解問題的真實意蘊[2]。

三、新手——熟手教師課堂驅動性問題的對比

本文選取兩位不同發展階段的高中化學教師為研究對象進行比較研究，一位是從教28年的熟手教師，另一位是從教3年的新手教師。深入實際教學過程，通過觀察兩位教師的關于“鐵的重要化合物”這節課教學課堂，了解不同教師對驅動性問題的實施情況與實施水平，重點分析兩節課的教學環節和收集課堂提出的問題（詳見表1）并分析是否符合驅動性問題的特征和設計原則。

1.驅動性問題特征的對比

新手教師在課堂上抓住了學生在學過第一課時鐵的化學性質，了解了鐵與不同的氧化劑反應可能生成二價鐵也可能生成三價鐵以后，自然會產生“Fe2+和Fe3+有什么區別，Fe2+和Fe3+在什么條件下可以互相轉化”的問題，教師在授課是抓住學生這種強烈的求知欲望和學生喜歡自己動手做實驗的學習心理，在真實情景中，幫助學生發現問題、設計實驗方案，獲得探究結論等科學探究能力[3]。

熟手教師的教學中，學生通過本節課能設計實驗方案并進行探究活動，能對實驗現象進行預測、分析、整理、交流、展示，能利用所學知識解釋或解決生活中的實際問題;采取實驗探究、自主學習等多種學習方式，以解決生活中的實際問題為教學載體，樹立證據推理與模型認知的核心觀念，達到學科素養的滲透與落實;以科學的態度面對生活中存在的實際問題，形成善于學習、勇于之一、敢于實踐的探究精神，形成宏觀辨識與微觀探析的能力，樹立科學探究與創新意識，培養科學精神與社會責任。

四、建議

通過兩節課的對比，新手教師與熟手教師都能夠設計和布置符合驅動性問題特征，但是也可以進一步進行提高，兩者取長補短。對于熟手教師應該再多關注些前言技術和知識，并且可以更好地運用與實際的教學之中;對于新手教師應多與熟手教師進行討論，更好地了解學生的認知情況，讓課堂問題可以更好地激發學生的思維，能更加有效地讓學生達成本節課的教學目標，落實核心素養。

參考文獻：

[1]王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003：40-48.

[2]潘家永.例談化學教學中有效問題情境的創設[J].中學化學教學參考.2011.

[3]胡久華，郇樂.促進學生認識發展的驅動性問題鏈的設計與實踐[J].化學教育.2012（9）：55-59.