談農村課改中的現象與建議

林德河

當新課程走進學校，走進課堂時，帶來的新的教學理念，激起了教師們參與課程改革的極大熱情，使教師們積極投身其中進行認真的實踐與探索，出現了可喜的變化。但走進課堂，不難發現課改中存在一些問題，這些現象應值得我們分析與探討。

一、避免過于依賴教材

現象：在聽課時，發現我們教師仍然尊重教材，緊扣課本，按照教材逐步進行教學。不敢改換例題，刪除已知內容，補充必要的新知識，聯系學生日常生活，增加實踐內容，還是停留在照本宣科的層面上。

建議：

1.加強集體備課

在個人分析教材的基礎上，組織同年段、同學科、同片區教師進行交流。把每一節課重難點，教學目的，探討課程結構設置，環節的安排，特別是如何用好教材，激活課堂進行探討。

2.樹立新的教材觀

現代課程論主張用教材教，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和創造者。確立用教材教和以人為本的新理念，尋找教材中的數學知識與學生生活情景的切入點，并對教材中數學問題的具體情境和數據做適當的調整，改編。以學生熟悉的，感興趣的，貼近他們生活實際的數學問題來取代。

二、避免進入滿堂回答

現象：聽課時，發現不少教師在課堂上采用簡單的問答式教學，一問一答，表面看學生積極參與，課堂氣氛很熱鬧。師生也呈互動狀態，實際上是教師用提問的方式灌。學生很少提出自己的見解，思維留在教師問的水平上，師生之間沒有達到真正的互動。

建議：

1.創設學習數學的問題情景

讓學生感受問題，發現并提出問題，并引導學生圍繞學生所提出的有價值問題進行討論，讓學生通過獨立思考，師生評價，學習新知識，提高學生的學習能力。

2.科學巧妙地提出問題

引發學生心理上的認知沖突，引導學生去思考。同時，還將問題拋給學生，要求學生回答轉向讓學生自己提出問題，解決問題，實現真正意義上的互動。

三、避免過于多樣的方法

現象：新課程提倡數學算法的多樣化。課堂教學中，幾乎所有教師都非常重視，可探討策略多樣化或算法多樣化的地方，教師就過于刻意追求，把自己腦中多樣化或算法多樣化的地方，把自己腦中的多樣化施加于學生。

建議：

1.提倡算法的多樣化

是有利于培養學生創新意識與求異思維，張揚學生個性，提高學生解決問題的能力。但算法多樣化，并不是方法越多越好。一是沒有時間，二是沒有這個必要，對待算法多樣化問題，應順其自然的生成。

2.做好收與放的工作

讓學生通過探討，提出各種不同的方法后，教師還應引導學生進行分析比較，尋找出自己認為最適合的方法。

四、避免過于探究學習

現象：聽課時，發現有的教師故意讓學生自己去探討學習的現象。教師該講的不敢講，本來一句就可以點明的問題，非要跟學生兜圈子，去進行所謂的探究學習。

建議：

1.要選擇合適的探究內容

在數學知識的學習中，有些知識可以探究，但有的東西是不可必探究的。提倡探究學習，并不是每節課每個知識點都要進行探究，它不是惟一的學習方式應。

2.科學地組織學生進行探究

在學生自主探究時，應該向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們主動探究相關內容，去發現相應的數學規律或結論，教師一定要緊緊圍繞教學內容，調動學生原有的經驗，給學生必要的支持，幫助和指導。教師探究過程中要給予點撥指導，絕對不能放任自流。

五、避免過于表揚

現象：有的教師為了表示對學生的尊重和鼓勵，在教學中出現過于表揚。對學生的賞識不講原則，如一節數學課，教師問：線段有幾個端點？學生回答：兩個！老師就給予表揚，課堂上也想起全班同學你真棒的夸獎聲。這樣表揚實在過多過濫，學生就不能認識自己的不足，進而改正。

建議：

1.采取質的評價方法

記錄學生各種進步，反映學生參與課堂教學過程和他們解決問題的思考過程。一定避免一節課處處都是你真棒之類表揚話語，因為一味表揚，正如一位懲罰一樣并不可取。對學生而言，適當的表揚才能起到激勵的作用。

2.采取客觀的評價方式

課堂上面對學生不同的見解，不同的理解，不同的做法，教師要有具體的意見，鮮明的觀點。教師不應只是一味的喊好，而是不斷的喚醒激勵學生。教師關注學生學習中表現出來的情感態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其在學生智慧火花閃現時，教師要給予充分肯定。而對學生出現的錯誤，一定要認真指出，客觀評價才能使學生明確努力的方向。