如何創設小學數學課堂教學的問題情境

王和剛

學生的質疑心理，與問題的設計有著密切的關系。所以小學數學教師在進行教學改革的過程中，特別注意問題情境的創設，積極地運用不同的方法，從導入環節入手，以探究新知為主導，在達標測評中，提出不同的問題，注重問題設計的層次性、目的性，對學生學習數學的基本情況，進行大概地了解，以此為切入點，讓每個學生都能參與到問題的解決，促使學生對所提出的問題，產生濃厚的探究興趣，從而引發學生更加積極地參與，以提高學生的學習效率。

一、創設有效問題情境，提高學生學習的興趣

所謂有效問題情境，指的是依據所創設的問題情境開展的教學活動實現了或是達到了預設的教學目標。教學情境應是因問題而有意義，問題因情境而充滿活力，問題在其中是核心、本質的存在，情境則是以輔助的形式，教師在教學中應明確問題的呈現形態和組織方式，正視問題與情境的從屬地位。在數學課堂教學中，對問題情境的創設得以正確的理解，將數學問題恰當的放在具體情境中，引導學生在自主探索的問題情境中，激發學習興趣，活躍思維，通過引發的認知沖突，讓學生切身感受數學知識的魅力。例如，在“分數加減法混合運算”中，教師可以出示三道題目：14+524，14+56，14-12，讓學生可以任選一道題來試做，并提出幾個問題：1. 在將異分母分數轉化成同分母分數的過程中，發現了什么？2. 為什么要將它們都轉化成同分母的分數？3. 通過計算，大家認為分數加減法的計算法則是什么？

在課堂教學中，教師對于如何創設問題情境形成正確的理解，這也正是將數學問題恰當地放進教學情境之中，讓學生在自主探索的過程中，激發數學思維，感知數學知識內涵。

二、創設體驗式的問題情境，增進學生獲取知識的情感

知識和內容，相對于問題而言，是處于靜止狀態的，無法贏得學生發自內心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學數學教師要把問題與知識串聯起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學生的認知能力與情感融為一體，促使學生深度地思考，從而達到課堂教學持續地發展。例如，在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

三、創設生活式的問題情境，提高學運用知識的綜合能力

課堂問題的設計與生活化的教學有著密切的關聯，是不可分割的整體。作為小學數學教師要從課堂實際出發，從生活出發，設計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創設生動具體的教學氛圍，為課堂教學做好鋪墊，引領學生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內容，更好地為教學服務，轉變學生的學習方式，從而提高學生的實際應用能力。例如，我們在教學“用字母表示數”一課時，有意識地創設生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領。學生們非常驚訝：老師怎么在數學課上講失物招領的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎上，小結：“這里的字母a可以表示大于0的整數，還可以表示小數。這節課，我們就來學習‘用字母表示數。”如此的情境新穎有趣，生動活潑。

總而言之，有效的數學問題不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能時刻使學生保持良好的學習狀態。在小學數學課堂教學中創設有效的問題情境既要符合小學生的認知特點和認知規律，還要緊緊圍繞課堂教學目標，使學生在數學學習過程中得以全面發展。