教學流程中情感教育的實施

王曉君

摘 要：針對農村初中大語文教學中，學生不能對文本產生情感共鳴，或者說不能表達真情實感的狀況，在語文教學流程加強情感教育的滲透，通過課堂導入使情感入境，整體感知使情感增厚，探究交流使情感內化，拓展延伸使情感升華四個方面進行探析。使學生在語文學習中獲得情感體驗

關鍵詞：教學流程 入境 增厚 情感教育

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用。情感教育則是指教育者依據一定教育教學的目的，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的感情品質的過程。德國教育家第斯多惠曾說：教育的藝術不在傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。而這些都是積極的情感因素。

初中階段是一個學生世界觀形成階段，因此，此時的語言教學要特別注重對學生進行情感教育。在教學活動中，充分開發利用情感因素，拓展學生精神空間，讓教學流程中每一環節都滲透著情感教育。

一、課堂導入使情感入境

“沒有愛，沒有情感，就沒有藝術，”這是音樂長者雷雨聲在接受采訪時強調最多的話。法國作家、文學評論家法朗士說讀文學作品是一種靈魂的探險。作為師者在教學文學作品時旨在使學生獲取獨特體驗，經歷一次心靈的探險。而這種體驗探險從創設課堂情境就開始了。

例如我在教學《土地的誓言》是這樣導入的：有一個電影叫《未來的水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒后，人們為尋找陸地展開的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，“九一八”事變后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大陸的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣家仇國恨與思念之情的呢？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情……

在教授《安塞腰鼓》這一課時，曾這樣滿懷激情地設計導語來感染學生，激發他們的興奮點：（多媒體播放安塞腰鼓表演的片段）同學們，剛才你們觀看的這一段如火一樣熱烈的舞蹈，就是我國大西北黃土高原上有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。安塞腰鼓給你帶來哪些震撼？在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都覺得它非常精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難很難，會感到語言的匱乏，而劉文章做到了，他用火辣的語言，澎湃的情感表現熱烈激越腰鼓……

當然，我們也可以采用復述故事、觀看視頻等辦法，來引導學生入境。

總之，創設情境的地方很多，作為教師，應在教學中精心設計良好教學情境，把學生引入到文本情感中。

二、整體感知使情感增厚

語文教學中，離不開文本的學習。文本學習，自然也離不開情感、態度、價值觀的教育。而這一教學目標的實現，就需要我們反復朗讀，最終達到熟讀成誦的效果，這能夠充分發揮學生自主閱讀能力，也便

于學生從個體角度深切體會文章情感因素。

例如，我在教授《黃河頌》時，對學生加強多種形式朗讀訓練以達到整體把握文章情感目的。一，學生聆聽朗讀音頻;二指導學生深情朗讀;三全體同學支流朗讀體會。這樣一來，學生感受到了黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。

同時，聯想，想象能力對于情感的喚醒有著重要的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，他們是知識進化的源泉。”聯想想象能力的訓練使情感增厚。有時候，作者感情特別強烈，或所寫的內容比較抽象時，就需要超越時空的限制，創造出新的形象。例如教學《北冥有魚》，大鵬展翅九萬里，扶搖直上蒼天，物理空間的限制被縮小甚至被取消，詩人的想象力掙脫了任何空間的束縛。豐富的想象使文章汪洋恣肆，形成一種奇詭異常、變幻莫測的風格。

三、探究交流使情感內化

心理學研究表明，教育的過程實際上是受教育者主體的一種內化過程。而我所理解的情感教育的價值和意義在于它是一座通往學生內心世界的橋梁。“感人心者，莫先乎情”，教師對作品情感有所把握后，通過探究交流形式，間接或直接地影響著學生個體，使學生情感得以內化，從而轉移為自己對作品的情感。

例如，我在教學《老王》時設置這樣一個探究題，“攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么？簡單的幾個字，描繪出老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體，生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。老王是不幸的，他在生活貧困線上掙扎，貧窮卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他的老實淳樸、講義氣、重感情，是值得我們尊重的。通過這一流程的設置，從而達到教育學生，善待他人，關心生活中弱勢群體這一情感目的。

同是不幸的人，我在教學《賣炭翁》時，提出這樣一個問題：老人可憐在哪里？在寒風中衣著單薄，凍著瑟瑟發抖很可憐，但更可憐的是什么？“衣正單”和“愿天寒”之間是多么矛盾的關系啊，你能用關聯詞把他們連起來說一說嗎？天更寒會怎樣？由此請你大膽聯想老人的生活已經到了什么程度？字字皆可悲，句句皆可憐。同學們，讓我們記住詩人筆下的這些苦難的勞動者的形象，同時，也要珍惜我們今天的美好生活。一個微觀，一個宏觀，情感教育達到。

四、拓展延伸使情感升華

學生對文學作品的情感有所感悟，這只是語文情感教育的一個層面。“文以載道，道以樹人”，才是語文學科的真諦。教師要用教材教，要依據教材，更要超越教材。應從教材本身，挖掘拓展延伸資源，使情感得以升華。

例如我在教學《回延安》時，延安人民，延安精神給同學留下了很深的印象。我不失時機地問大家：在那個年月，為了革命信仰，為了建設新生活，在老一輩革命者們的精神教育和影響下，延安人民經過自己的努力，生活不斷地好起來。那么，在今天，這種“延安精神”值得我們學習嗎？通過這一設計，同學們對延安精神有了進一步的理解，升華了內心的情感。

中高考改革進行中，“大語文”的概念“甚囂塵上”，如何將情感教育貫穿在教學流程之中，語文老師任重道遠。我們將一路前行！