《乘法分配律》的教學反思

葉毅

乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，教學是我根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發學生的自主意識。

一、為了達成本節課的教學任務，我從以下幾個方面入手

1.開課設計有趣味性

課前我設計了一個“小魔術”， 57×（ ）+43×（ ），讓幾個孩子在兩個括號里面填出相同的數，我能馬上說出結果，極大的吸引了學生的注意力和興趣，同時告訴學生通過今天的學習他們也能這么厲害。

2.復習舊知，為本節課鋪墊

通過學生解決計算長方形的周長后，觀察、比較、并滲透乘法分配律的思想。

3.“實踐是檢驗真理的唯一標準”

為了學生自己能探討出乘法分配率，充分讓他們自己舉例，觀察、對比得出結論。

4.通過練習，鞏固所學的新知識

二、結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析

1.總體上我的教學思路是由計算——猜想——驗證——結論

在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究算式，尋找它們的特點，從而猜想它們的規律。在尋找規律的過程中，（1）4×25+2×25=（4+2）×25，（2）8×5+2×5=（8+2）×5，（3）10×5+90×5=（10+90）×5，（4）24×2+76×2=（24+76）×2……引導學生先看每組算式的左邊，再看每組算式的右邊，有什么相同的地方？學生只要經過思考并且有道理和意義的回答我都予以肯定和表揚，目的是讓學生能夠經過思考以后大膽發言去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

2.從已有知識出發（計算長方形的周長）

我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個計算長方形的周長的情境：一個長方形的長是40米，寬是15米，這個長方形的周長是多少？這是學生熟悉的知識，學生會很自信。這樣所設的起點低，學生比較容易接受。

3.鼓勵學生大膽猜想

猜想是科學發現的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，學生看到加法交換律和加法結合律，從直觀上產生了關于乘法運算定律的猜想。通過學生自己所舉的例子，學生會慢慢發現，這樣的算式可能有規律，然后一起去驗證它，

無論猜想的結論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，

4.充分發揮學生的主動性和主體作用

在以上教學片斷中，我讓學生充分經歷學習過程，調動學生學習的熱情：猜想——驗證——結論，在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。不過多的講授，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發現，為的就是要還給學生自由探索的時間和空間，從而能使學生的主動性、自主性和創造性得到充分的發揮。

三、教學中的不足和改進之處

在教學過程中，也有不盡人意的地方，如：雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解和拓展上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以用語言完整規范地總結出乘法分配律，后來再練習的過程中發現，有少數幾個學生對于概念中的關鍵字、詞理解有偏差：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。如“它們”、“這個數”，有個練習題：a×（b+c）=（ ） ×（ ）+（ ） ×（ ）， 有學生就寫成a×（b+c）=（a） ×（b）+（a） ×（c），“它們”指的是：括號里面的兩個加數，“這個數”則指的是括號里面的兩個加數共同乘的那個數。

第一，多聽課，多學習。尤其是優秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。

第二，認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。特別是針對自己班里的學生，他們會在哪里有問題，可能會在哪里栽跟頭，自己心中一定要有數，這樣才能有效利用課堂時間。

第三，設計教案的時候一定注意時間的合理分配，新課前需要多長時間？新課需要的時間分配？練習鞏固安排多少時間？要心中明確。