雨課堂在留學(xué)生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂中的應(yīng)用

李艷

摘 要：本文基于雨課堂，淺談了一下新的教學(xué)工具和教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生課堂教學(xué)的影響和一些體會(huì)，同時(shí)反思了在教學(xué)過程中遇到的一些問題。

關(guān)鍵詞：雨課堂

引言

隨著我校國(guó)際交流合作工作的深入開展，越來越多的留學(xué)生來我校接受本科階段的教育。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是他們培養(yǎng)計(jì)劃中的通識(shí)必修課之一。由于這些學(xué)生來校時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱且層次不一，再加之這門課程建立在一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，使得以往每屆學(xué)生的課堂教學(xué)效果并不是很理想。一部分同學(xué)覺得簡(jiǎn)單，一部分同學(xué)覺得無聊，低頭玩手機(jī)，還有部分同學(xué)糾結(jié)于基礎(chǔ)的計(jì)算而忽視了應(yīng)該掌握的本門課程的知識(shí)，還有的同學(xué)幾乎聽不懂課程內(nèi)容。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的需求，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的參與率不高。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，而不是讓教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，開展“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動(dòng)終端”式的教學(xué)模式就顯得很有必要。本文基于雨課堂，淺談一下新的教學(xué)工具和教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生課堂教學(xué)的促進(jìn)和影響。

一、雨課堂下的課堂教學(xué)模式

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，通過連接師生的智能終端，快捷地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂以插件的形式嵌入在PowerPoint中，師生都可以通過微信掃碼，利用微信小程序登錄，非常方便操作。下面分幾個(gè)方便淺談一下使用雨課堂后對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)和影響。

在課堂效率方面，教師課前推送預(yù)習(xí)ppt以及相關(guān)問題到學(xué)生手機(jī)端，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解。上課時(shí)教師開啟雨課堂授課模式，學(xué)生掃碼進(jìn)入相應(yīng)的課程班級(jí)。因?yàn)榱魧W(xué)生的課堂出勤率并不是很高，通過隨機(jī)點(diǎn)名和課后查看學(xué)生的簽到情況來了解出勤率，這大大節(jié)省了教師上課點(diǎn)名的時(shí)間。課件可實(shí)時(shí)地推送到學(xué)生手機(jī)端，又解決了學(xué)生上課不記筆記、課下紛紛來拷貝ppt的問題。

在課堂互動(dòng)方面，學(xué)生在查看ppt的同時(shí)，可以在手機(jī)端給教師留言，比如某頁(yè)面上的知識(shí)點(diǎn)不懂，也可以在討論區(qū)討論問題。除了理論方面正常使用的ppt界面，雨課堂還提供了“填空題”“單選題”“多選題”和“主觀題”等設(shè)置，教師端可以設(shè)置答題時(shí)間和題目分?jǐn)?shù)，答題結(jié)束后可以查看答題的結(jié)果以及詳情。對(duì)于主觀題，教師還可以把學(xué)生提交的答案投放到ppt上，大家一起分析問題的對(duì)錯(cuò)，然后教師在黑板上做相應(yīng)的解答。這樣，教師可以很方便地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，哪些同學(xué)學(xué)習(xí)效果較好，哪些學(xué)生個(gè)體需要關(guān)注等。這一方面增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的參與率，另一方面，能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

在課程評(píng)價(jià)方面，在這種基于雨課堂的混合教學(xué)模式下，可以不必再像以往一樣“一考定終身”，而是可以采用多樣化、多階段的考核形式，比如根據(jù)課前預(yù)習(xí)的完成率、課中答題的參與率和正確率，課后作業(yè)的完成率與正確率等分別賦予相應(yīng)的分值，還有最后卷面的考核成績(jī)，將以上各項(xiàng)成績(jī)按一定的百分比構(gòu)成最終本課程的結(jié)業(yè)成績(jī)。這種多樣化多階段的考核方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白功夫在于平時(shí)的積累，而不是臨時(shí)抱佛腳，同時(shí)這種考核方式也更加公平地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、對(duì)利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)的思考

在全國(guó)教育思想大討論的環(huán)境下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式及其改變它的弊端是教師的首要任務(wù)。雨課堂的問世可以稱得上是一場(chǎng)及時(shí)雨。它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁。它還科學(xué)地覆蓋了課前-課中-課后的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為師生提供完整的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)的過程更加明了。

無論是哪種教學(xué)手段，線上線下、微課慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂等，殊途同歸。在這個(gè)探索前進(jìn)的過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，也沒有哪種教學(xué)方式是至臻至善的。比如筆者在我校留學(xué)生的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中，采用了基于雨課堂的混合教學(xué)模式，有效地提高了該課程的有趣度和學(xué)生的課堂參與度，但在實(shí)施過程中，有些地方也是難以把控的，比如課前的預(yù)習(xí)，參與性預(yù)習(xí)和真正有效的預(yù)習(xí)在上課時(shí)的效果是完全不一樣的。課前預(yù)習(xí)的推送，教師雖精心準(zhǔn)備，但是學(xué)生的反應(yīng)不一，有的認(rèn)為老師負(fù)責(zé)任，所發(fā)的內(nèi)容正是所需要的，而有的學(xué)生則認(rèn)為此舉占用了他們的課余時(shí)間，還要在課程總評(píng)成績(jī)中占分?jǐn)?shù)，實(shí)在多此一舉。這些意見在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。還有，目前的雨課堂界面是中文的，在給留學(xué)生授課時(shí)需要翻譯，如果能有直接的英文版本就更加完美了。