教學智慧，讓我的課堂更精彩

李秋紅

教育充滿著智慧。所謂智慧，就是把人生經(jīng)驗和理性思考進行整合。智慧絕對不是和知識畫等號，假使一個人學富五車，知識再豐富，但是沒有智慧，我們仍然可以稱其為“弱智”。小學語文課堂中的教學智慧是將語文的特性結合起來，在課堂教學過程中，借助各種資源，推動學生主動探究與學習。

這些年來，我進行了大膽的教學改革，改變以往的教學模式，全面構建智慧課堂教學模式，在一步步的模仿、探索實踐中，我對智慧課堂有了自己的理解，并努力進行智慧課堂的摸索與探究。

一、對小學語文課堂中教學智慧內涵的理解

所謂小學語文課堂教學智慧，指的就是以語文學科的工具性和人文性的特點作為立足點，在小學語文課堂教學中，任課教師要機智靈活的借助所有可生成性的資源高效地完成課堂教學，包括一些學生隨性的怪問題、突發(fā)性事件等情境，使學生主動的進行學習，為學生汲取知識，提高能力而提供幫助的一種教學智慧。課堂教字是一個充滿智慧和創(chuàng)造力的時空， 在課堂教學的全過程，要求教師必須在具有全面專業(yè)知識的基礎上，不斷地學習其他與教學相關的能力和基本素養(yǎng)，不斷地積累經(jīng)驗，善于捕捉教掌中出現(xiàn)的點點滴的智慧火花，培養(yǎng)自己的教字機智，不斷地學習適應現(xiàn)代化學手段，自主靈活地駕馭課堂教學。

二、課程內容的導入要充滿智慧，從而更好的激發(fā)學生學習的興趣

一個好的開始是事情成功的一半 ，課程導人的質量好壞直接關系到學生對當堂課的印象和看法。課程導入得巧妙，可以將學生的積極性充分調動起來，課堂氣氛更加活躍，學生的注意力可以更加集中在課堂之上，而不至于分散到課堂之外的事物上，所以這一環(huán)節(jié)對任課教師的教學能力是一個極大的考驗，充分體現(xiàn)著教師的教學智慧。相對于其他學科的課堂來說，語文課堂更加豐富和靈活，因此，可以根據(jù)每堂課的教學內容的不一樣，采取不同的導人方法。在任課教師常用的導入方法中，對學生情感進行激發(fā)是一個較為有效的方法，這就與教學智慧的情境性有著不可分離的關系。語文課程的感情色彩相當濃厚，比如說，有的時候我們需要學生對古人的情懷進行體會，因此會在課堂上創(chuàng)設一種情境，把學生引入某種情境氛圍中，使學生增強對學習的興趣。任課教師還有一種常用的導入方法就是直接觀看。特殊情境下，部分語言比較空洞和抽象，任課教師可以制作一個模型或者網(wǎng)上下載相關的視頻給學生觀看，如此一來，學生就可以從聽覺和視覺兩個方面對這個事物進行感知，也有助于學生加深對所學知識的印象。

三、智慧的課堂組織，讓我們的課堂事半功倍，這也是學生汲取知識的前提

課堂組織的智慧直接影響著一節(jié)課的成敗，好的課堂組織將會讓我們的課堂事半功倍。在課堂教學過程中，教師不斷的組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，任課教師的教學能力與課前準備可以通過課堂組織充分反映出來。有些任課教師的授課能力相當強 ，但是卻處理不好課堂組織，甚至連最基本的課堂秩序都難以維持好。這從某個角度說明，學生汲取知識的前提是良好的課堂組織，但是“表演者”的“節(jié)目”再美輪美奐，沒有人觀看，也是無濟于事。還有一個組織課堂的方面就是把學生反饋的信息充分利用起來，教師講過的知識學生不能百分之百全部吸收，如果學生在課堂上稍有走神或者注意力分散，那么任課教師就要對自己的課堂組織方式和教學方式進行及時的調整。除了對學生的面部表情反饋進行觀察外，還要對學生的課下反饋進行重視，在課后，教師一定要加強和學生的交流，如果學生反映本堂課的內容沒有弄透徹，教師還可以在下節(jié)課對一些重點內容進行再次講解。在組織課堂中，可以采用品讀感悟、小組討論、同桌討論等方式讓學生積極參與課堂學習。

四、多種形式的課程講授更要充滿智慧，這是學生更好地學到知識的關鍵

在小學的語文教學中，教師的講解也要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。課堂教學的主體是講授，以怎樣的方式和講授的內容都需要任課教師事先計劃好，如果任課教師不分重難點的盲目講授，就會使課堂變得枯燥乏味。對講授質量造成影響的原因可以分為以下幾點：教師語言的幽默性、節(jié)奏性和精準性。心理學的專家學者表明，在小學生教育中引用幽默，可以極大地吸引學生的注意力，將學生的學習效率大幅度的提高，讓歡聲笑語充滿課堂，學生在這樣的氛圍下，大腦高速運轉，效率自然提高。任課教師的語言如果節(jié)奏感不強，學生就會在課堂中產(chǎn)生疲勞感，因此抑揚頓挫是任課教師應當注意的方面。任課教師的語言不能過于繁多，這樣學生將很難 區(qū)分重點，當然準確性也相當重要，學生往往跟著任課教師的語言學，如果任課教師語言邏輯性不強，也會影響到學生將來的語言風格。

五、課堂內容板書的智慧，能讓學生更好地回饋課堂學習

板書，是小學語文課堂教學重要組成部分，也是完成教學目標的一種重要教學手段。教師呈現(xiàn)給學生的筆記就是課堂上的板書，很多學生都有上課記筆記的習慣，但是語文課堂的筆記重點比較模糊，所以很多學生都是一字不落的記下，這樣就失去了筆記的意義。因此任課教師在進行板書時應當將重點板書出來，把課堂內容的結構借助思維導圖的方式表現(xiàn)出來，使學生明白本堂課的重點。板書考驗的不僅是教師的寫字功底，更是教學中的邏輯性和本節(jié)課所學知識點，所以板書的內容力求簡明、實用、構思精巧。

小學語文課堂不應該是枯燥無味，而應該是多彩浪漫的。課程內容多樣化，課程結構變化性強，信息社會的發(fā)展速度快，這些變化帶來了太多的挑戰(zhàn)，但是同時也給教師創(chuàng)造了更多展示教學智慧的機會。教學智慧不是一蹴而就就能夠形成的，它需要日積月累，如果只是簡單地把他人的優(yōu)秀經(jīng)驗拿來套用也很難發(fā)揮出教學 的效果。教學智慧是教師在長期的教學工作中，結合不同學生的學習特點，慢慢形成的一套教學方法，雖然這樣的方法的普遍性較強，但是仍然需要教師將自己的主動性發(fā)揮出來，積極去理解和探索教學智慧，這樣我們的課堂才回更加精彩。