創新閱讀 語感先行

楊婧

古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見閱讀重在多讀。而培養好的語感是閱讀訓練的核心。語感是對語言文字敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的基本能力。對于一篇課文，學生自己如果不讀通、讀熟，沒有反復的讀書實踐，那么無論教師怎樣講解，也不可能使學生真正理解，特別是咀嚼出文章的味道來。要培養學生的語感，我認為要注意抓好以下幾點：

一、整體把握，感知語言

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行把握，不能真正理解課文內容，便難以養成豐富的語感。為此，必須注意兩點：

其一，進入課文語言環境，體會作者思想感情。在教學中要指導 “ 美讀 ” 課文，培養語感能力。要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線;一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣辭造句的獨特魅力。從而有所感悟。

其二，聯系實際，體會作者的思想情感。要想引導學生順利地進入課文情景，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟。

二、朗讀想象，感悟語言

在傳統的教學中，學生往往處于被動的地位，思想被束縛，創造力被壓制，潛能也就無法發揮。久而久之，學生就會有厭學情緒，想象力越來越匱乏，那么創新從何說起？而調動學生積極參與，促進學生自主學習。使得學生變過去的被動聽講為主動參與，這就培養了學生的學習能動性。

我認為首先要重視誦讀吟詠。學生在反復朗讀的過程中，通過誦讀吟詠直接感受到語言中的節奏，領略語言的優美、文章的韻味。在教學過程中，我們都有這樣的感受，學生學習一篇課文后，大多數能說出課文中優美的語言片段，而且統一的較多，這就是學生對語言的潛移默化的感受。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。在進行《秋天的懷念》這一課的教學時，第一課時一直在引導孩子們讀，悟，當孩子們把【“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”】讀出作者因為曾經擁有過健全的身體，而如今卻成了自己眼中的“廢人”，那種悲痛、憤怒、到最后只能無奈的歇斯底里的感受讀出來時;當孩子們把【母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”】能將痛在兒身，疼在娘心，兒子痛哭，為娘那種想盡辦法卻仍然無法奏效的內心的無力感讀出來時，我相信同學們的眼淚會奪眶而出，不是矯情，不是故作姿態，而是真正理解了課文，感悟到了文中人物的內心。這不就是語感所帶來的效應嗎？另外，吟詠誦讀可以使學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。因而，反復朗讀，感受語言，體會深層意蘊，從而形成語感。

其次要注重想象。聯想和想象是培養語感的翅膀。在學生感受語言材料過程中，特別是文學作品教學中，更要注重驅譴學生的想象力。如：《次北固山下》中“ 潮平兩岸闊，風正一帆懸 ” ，

三、調動生活情景，品味語言

調動生活情景是第一要務。在初中語文教學中，要使學生領悟文章的思想意蘊，感受作者的審美體驗，要注意調動學生的生活情景。因此。我們在教學中能創設出濃郁的生活情景，就能使學生不由自主地調動自己的生活情景，并積極主動地進行課堂教學活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：學習《沁園春·雪》一詩時 ，可先讓學生閉上眼睛，想象雪中景象。然后，讓學生讀詩中具體的描寫，體會毛澤東筆下北方雪景的壯觀，讀出奮發的態勢。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

引導學生理解語言情景是重中之重。如：教師在講授《再塑生命的人》時，學生自己提出題目是“再塑生命的人”，文中應該多寫莎莉文老師，怎么都是海倫凱勒自己？另一位同學解答，“這是側面描寫的方法，通過寫自己的感受來表現老師的好，對老師的感激”，我引導同學們再次找出所有描寫的語句反復誦讀，讓同學們閉眼，將耳朵捂住，不能出聲，去感受海倫凱勒的內心，這時，大家領悟到——這不是作者刻意的寫作方法，描寫人物的技巧，而是一個盲聾啞人，她沒有辦法去寫自己的老師！她看不到，聽不到，說不出，只能描寫自己的內心的變化。孩子們在理解語言中培養了自己的語感，加深了對課文的理解，也豐富了自己的情感體驗。

四、注重實踐，運用語言

只有把聽說讀寫落到實處，持之以恒，養成習慣才能形成對文章的感受能力。冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、演講比賽、讀書分享會、表演課本劇等。

學生讀懂課文固然離不開教師的講，但是學生自己真正讀懂課文的過程就是學生自己對課文內容“悟”的過程。這個過程對學生群體中的個體來說，“悟”的程度、能力是不同的。因為學生一方面受家庭、社會的影響，另一方面又受到學生個體認識能力，知識水平、生活經驗、意識品格等主觀條件制約。因此，教師在指導學生讀懂的過程中，決不能消極等待學生慢慢地“悟”，而是要善于引導學生讀懂課文，因勢利導，想方設法縮短學生“悟”的過程。那么，我想，培養語感是當務之急。