培養小學生閱讀能力，提高語文教學質量

宋淑華

作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會影響到學生語文學習能力的發展，閱讀教學既是識字教學和理解課文內容的重要途徑，又是提高學生聽、說、讀、寫能力的集中體現。閱讀能力，對小學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是他們應該具備的一個重要素質。學生閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗， 而且可以讓他們形成良好的語感，積累豐富的語文知識;能讓他們去理解、賞析文學作品，從而受到趣味的熏陶;發展他們的個性，豐富學生的精神世界， 閱讀是學生了解世界的一扇窗戶，使學生靈魂世界得到升華。根據語文新課標，培養小學生的閱讀興趣，以提高語文教學的質量是一個重要的環節。

一、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣

小學階段是學生心理和生理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化這時的學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，所以，我們在閱讀教學中，就應該為他們營造一個高效、和諧、有趣的課堂情景教學環境。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過形象的、有聲的畫面來吸引學生的閱讀興趣，吸引學生的眼球;第二，要把握課堂教學節奏，利用好課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬;第三，在閱讀教學中要加強滲透情感交流，營造愉快的教學氛圍。另外，我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，要多和學生交流，了解他們在閱讀課文過程中遇到的問題，并及時給予解決，在互動環節中不斷提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

二、從學生和教材的實際出發，培養閱讀能力

小學語文教學有的老師以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生主動性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《葡萄溝》描寫葡萄成熟后的美，到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味，學生深刻感悟到葡萄成熟的顏色美。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢;如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放矢的進行教學。閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去。

三、適時設置懸念，激發學生閱讀興趣

由于小學生的心理特點，決定了他們在學習中容易分散精力，又對學習缺乏正確的認識，特別是對閱讀不太感興趣，即使是讀有時往往是走馬觀花的形式，因此在語文閱讀教學中，我總是就他們感興趣的問題，設置懸念，使他們產生繼續閱讀的興趣，來提高閱讀效果。如在教學《曹沖稱象》時，為了提高學生閱讀興趣，首先向同學提出問題，你們在市場上超市見過有人稱東西嗎？稱東西為了什么，為了得到物體的重量，接著用課件出示大象圖片，大家見過有人稱象嗎？在古時候，有人給曹操送來一頭大象，曹操讓人們想辦法稱一稱大象有多中，最后是他才七歲的兒子想出了一個好辦法，同學們想知道這是一個什么好辦法嗎？同學們躍躍欲試，迫切的想得到答案，看到孩子們渴望的眼神，我就說，那你們就快速仔細閱讀《曹沖稱象》這篇課文你們就知道答案了，這樣巧妙的質疑，設置懸念，極大地調動了學生閱讀的積極性，提高了閱讀效果。

四、課內外結合，以閱讀促寫作質量提高

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，廣泛的閱讀有助于學生認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，開闊視野，提高閱讀能力。在教學中，我們常常發現，有的學生在回答問題時，能恰當地用上許多的教材上沒有學過的詞語，這些是學生在課外閱讀中獲得的課外閱讀，彌補了課堂閱讀的不足，進一步拓寬了學生的視野，是課內閱讀的延伸，在閱讀中讓學生把自己認為精彩的句子，巧妙的修辭，恰到好處的用詞，優美的段落摘錄下來，整理歸類，把自己的感悟寫成心得體會，以加深記憶，空閑時可以拿出來看看。寫作水平就會得到提高，不會再出現作文難難作文的現象，閱讀的積累就是一個吸收與交融的過程，體現了語文學習讀寫結合的原則，語文教師應該在平時的語文教學中培養學生的閱讀能力，為學生以后的學習打下堅實基礎，也能更有效地提高語文教學質量，從而適應語文教學改革的需要。

五、家校協同，共同培養閱讀興趣

為了讓學生養成良好的閱讀習慣，進一步提高閱讀能力，老師與家長的有力配合也是提高學生閱讀能力的一條重要的途徑，要保證學生做到;其一是定書：要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。其二是定時：針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚 兩天曬網。其三是要定量：根據學生的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。讓他們知道，讀書不僅是生活，而且是過去、現在和未來文化生活的源泉。

總之，教師要注重對學生閱讀方法的指導，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓學生提高閱讀效果;讓學生去閱讀，去思考，要生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，讓學生與書為友，是一項系統工程，這項工程的諸多方面都有待進行深入的研究和探索。