淺談山區(qū)小學作文教學

王麗英

“新課標”（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”從中我們可以看出寫作在“新課標”以及語文教學中的重要地位。而作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一個難題。而這個難題在山區(qū)語文教學中尤為突出。由于山區(qū)學生的生活面狹窄、見識少，學生的語文層次相對較低，與城市學生相比接受的教育層次也不同、加之本地區(qū)與本民族的文化環(huán)境的特殊性、山區(qū)教師工作復雜性等特點，山區(qū)小學作文教學顯得異常困難。一面是“新課標”對寫作的高要求，一面是嚴峻的現實。面對這樣的矛盾，給從事山區(qū)小學語文教學工作的教師提出了艱巨的責任與要求，需要教師去不斷地思考與探索適合山區(qū)小學作文教學的有效模式。

一、現狀及原因

從事山區(qū)語文教學工作多年，在這漫長而又短暫的教學時光里，我對自己所教的這個課程有了一定地認識與思考。語文教學包括字詞、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多個方面，而寫作可以說是語文的半壁江山，而學生往往對這“江山”坐得不穩(wěn)。

從多年來我所帶過的學生來看，作文中主要存在以下一些現象：一是部分學生從思想上就不重視寫作，單純的為寫而寫，只是為了追求一個分數，功利性太強;二是大部分學生害怕寫作文，一到作文課就覺得苦不堪言，不知如何下筆，考試往往也存在應付的現象;還有一部分學生基礎太差，作文簡直是不知所云。面對這些問題，身為語文老師覺得改作文簡直就是一種痛苦，最后就形成了老師怕改，學生怕寫，如此惡性循環(huán)，最終的結果就是作文教學低效，寫作文成了一種形式，嚴重影響學生的作文水平和老師對作文教學的信心。

現就具體存在的問題及原因做如下分析：

首先，從作文內容上看，山區(qū)學生由于生活環(huán)境的特殊性，他們所見所聞，所感所悟都會有一定的局限性。網絡、大量課外書的不足，所見視野的狹窄使他們不如外邊的學生見多識廣，想法頗多。所以，作文內容相對來說單一、枯燥。

大部分學生從寫話開始一直到初中很多時候內容上都在重復著他們最熟悉的放羊、摸魚、撿菌子、幫父母種地收割等，身為老師我已經習慣著他們的內容，我也清楚，這就是他們最真實的生活內容，單一、枯燥在某種程度上來說并不是他們的錯，這其中也有老師的責任。對他們來說，需要老師給他們開啟與他們真實生活不一樣的間接真實的窗戶。

其次，從作文的形式上看。好的作文除了內容的美之外，也需要外在形式的美，這樣才能達到和諧之美。這里所說的形式，主要包括文章的布局、語言的合理性、標點符號的使用、漢字的書寫等等。山區(qū)的學生由于種種原因語文層次相對較低，在作文的形式方面存在很多問題。總之，有些問題不單單山區(qū)學生存在，但看到了問題的存在，就有必要指出來，以引起足夠重視，從細節(jié)上一點點，慢慢改進我們的作文教學。

最后，從思想情感方面看。思想情感就如文章的眼睛，也就如心靈的窗戶。讓讀者能分享到作者的喜怒哀樂，以及對人對事對生活對人生的態(tài)度，如果說內容和形式是軀體，那么思想情感就是靈魂，很重要。在這方面，山區(qū)學生由于自身接觸事物的局限性，思想的單純性，思維的局限性等原因，在作文的思想情感方面也顯得淡而無味，深度和廣度不夠。

二、問題的解決

作文教學是一個長期而艱巨的過程，尤其對于基礎薄弱，沒有接觸新鮮事物、沒有出過山，課外書又看得少的山區(qū)學生來說更難。需要老師放低要求，放慢速度，不懈努力，尋求有效地方式方法，引導學生熱愛寫作，學會“運用語言文字進行表達和交流”。下面就針對以上存在的問題，談一談作文教學中的一些觀念及其中的一些方式方法。讓觀念引領方式，從而使作文教學更有效。

（一）更新觀念

首先，作文要“求誠”，用真誠的態(tài)度，真誠的文字，真誠的心來寫作文，才能以誠動人，以情感人。讓讀者感受到作者的誠意。對學生來說就是對待作文的一種態(tài)度。

其次，作文教學必須在學習語言文字方面下苦功夫。從字、詞、句到篇這是一個積累與運用的過程。所以，要重視學生的字詞句的積累、書寫和表達。

第三，確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的所思所想，在情感、態(tài)度、價值觀方面如果有負面影響，應以正確引導。

第四，學會思考生活。用心思考生活，才會發(fā)現生活的多彩，才會“多情”，也才會“善感”，最終才會多寫。

第五，養(yǎng)成自能，自改作文的能力。所謂自能，就是在沒有教師指導的情況下，自己能寫出一篇作文。所謂自改，就是作文完成后能進行自我修改。

最后，從教師角度出發(fā)，師生共寫。同樣的作文，學生寫，老師也要寫，然后互讀，相互模仿學習，共同取長補短。

（二）方式方法

在此簡單談一下我針對所教山區(qū)學生所采用的一種作文教學模式。針對學生基礎薄弱，害怕寫作文，無話可說等問題，引導學生一步步走，一點點進步，有話可說，有情可抒。

看——學會觀察，去發(fā)現身邊的人、事、物，然后把所見所聞用簡單、通順樸實的語言表達出來。著名雕塑家羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”雖然地理環(huán)境特殊，交通閉塞，但在學生生活的環(huán)境里，如果留心觀察，會有很多美的、可以作為素材的東西，作文時可大膽寫出山區(qū)特色，山區(qū)味道。

想——打開思路，在直接寫眼前所見的基礎上，引導學生展開聯想，由點到面。

感——在聯想的基礎上，注入自己的情感和想法，就是加入你對“生活”的思考。教師要做又“溫度”的語文作文教學課，學生要寫有“溫度”的作文，這樣，我們的語文教學才達到我們真正的目的，才達到我們想要的效果。

合——把所看所想所感的思緒進行整合，列寫提綱。

寫——用簡單的，通順的，整潔的語言把提綱內容具體化。

改——學生之間互批互改。找出病句，錯別字，有誤的標點進行改正，最后，從內容出發(fā)評價這篇作文，寫評語。

查——上交作文，教師查閱。最后再進行作文講評課，再引導學生查找自己作文的問題，完善自己的作文。在這個過程中善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并及時鼓勵，提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作的自信。

總之，作文教學任重而道遠，有效的提高山區(qū)作文教學質量，需要老師和學生長期不斷地努力，不斷探索。