初三語文教學中同課異構的實踐與反思

胡紅蓮

一、同課異構的概念

“同課異構”是一種行之有效的教研模式，教師們就相同的教學內容采取不同的方式上課，并對教學過程進行研討，也可以是同一位教師連續上幾次，進行比較。這種方法有利于激發各位教師積極參與的意識，精心吃透教材，潛心鉆研教法，深入地分析、比較和吸收揚棄，總結教學經驗，并創造性地提出個性化的思路，加強對課程理念的理解與教學的體驗和領悟，為集體研討提供很好的研究平臺。因此，這種教研方式在全區各個片區被推薦采用，這次片區幾所學校的同課異構活動也為整個思明區語文的教研教學活動起到了積極的作用。

二、實踐情況

根據思明區幾所學校不同班級學生實際情況，片區教研組長以“愛”為話題來設計了一堂議論文寫作課的同課異構，教師們在結構、方法、手段、形式等方面各有所長，巧妙的設計和安排達成了目標，突破了重難點。這里重點介紹一下三位教師的教學設計思路與特色。

一位教師在課堂教學設計中，針對議論文教學的特點，重視把握分析論據的選擇與使用。

首先，教師通過猜謎語的形式導入本堂課的內容，讓學生明白論據是議論文寫作中讓人不易把握的。接著，運用投影呈現學生作文中的例子來說明分析議論文事例論據的選擇情況，用板書歸納出四種問題：1、沒有扣緊論點;2、不準確、不真實;3、缺乏代表性和普遍性;4、事例雷同、陳舊。再者，再運用投影舉出事例，教師詳細講解論據的使用的技巧，并歸納出四個要點：1、簡練;2、詳略得當;3、過渡;4、順序。最后，教師提出議論文訓練要求：積累、思考、多練。整節課教學思路明晰，重難點得到加強與突破，效果良好。在教學設計中，教師緊緊圍繞學生學習中的難點，通過生動的事例展開分析，一針見血地指出問題，并提供了解決問題的方法，讓學生受益非淺。

另一位教師的課堂教學設計也頗有特色，重點分析議論文中記敘的問題。首先，教師結合教材回顧議論文的立論和駁論來導入本課，分析了議論文的論證方法和中考作文中議論文的評分標準。其次，舉例分析議論中的記敘：由描寫武則天的記敘文《無字碑記》中的記敘和以武則天的事例的議論文《點點空白 悠悠情思》中的記敘作比較;分析議論中的記敘的特點以及用例的方法。接著，總結議論中的記敘的目的、詳略、位置和用例類型。然后，給出語文九年級中的作文要求，讓學生當場寫兩段文字。最后，結合學生寫好作文當堂評析。本節課在設計中別具匠心，針對性強，分析清楚了關鍵性的問題，教師在教學中體現機智的應變能力以及全方面的課堂駕馭能力。

還有一位教師的課堂教學設計重點作了議論文寫作的指導。首先，復習議論文的知識，包括審題、結構、論證方法。第二，放一段視頻，引導學生找立意。第三，有確定立意后，讓學生找事例來論證。第四，出示教師模范作文，并詳細地講析實例分析的四種方法，包括假設因果法、同類歸類法、正反對比法和意義分析法等。最后，布置作文，讓學生完成自己的作文。這節課達到了手把手教學生寫作文的教學目的，沒有多余花哨的東西，實實在在地領學生上手，讓學生能自己飛。分析講解中結合了教師的寫作心得，根據題目要求，幫助學生領悟寫作的門徑。整節課深入淺出，言之有物，操作性強，讓學生學有所獲，反響良好。

三、教研反思

在幾位教師教學過程中，其他教師都有聽課，課后大家進行了深入的討論分析。通過這一教研模式，大家一致認為很多收獲，開展同課異構非常有必要。

首先，“同課異構”需要教師加強對學生情況的了解和把握。

在教學實踐中，上述幾位位教師的課堂設計都是結合各自班級學生的情況進行的。第一位教師結合學生議論文在用例方面的問題進行評析。第三位教師則是在寫作指導中強調議論文中的記敘與記敘文中的差別。第三位教師是結合學生在議論文中對事例進行闡釋的技巧和方法進行分析、歸納和示范。可以說，同課異構的過程在比較高的程度上充分地貫徹實踐了綱要的這一要求。

其次，同課異構充分展現了教師各自的優勢和特色。

不同的教師事實上不可避免地存在較大的個體差異。教師的教學設計本身就體現了教師自己對課程的理解，而教師對課程內容的發掘和咀嚼，教學策略的選擇，問題的設計，課堂氛圍的營造，都是有一定的思維定勢，體現個人特點的，而這一特點與教師對教育的認識、專業知識水平、課堂教學過程的駕馭能力、甚至性格特征等都有著密切的關系，不同的教師對同一個問題的理解和設計必然有很大的區別，而這些差異中的大多數是無法改變的。從百花齊放，百家爭鳴學術性質、學科發展等角度，這也是合理的、必須的。

第三，開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。

思明區語文教研員陳文莉老師點評指出，對于議論文作為課，可分為課前指導和課后評改兩種課型。在課前指導中，可對審題、結構、論證材料和論證方法進行有效指導;評改完學生作文后，要進行一堂作文評點課，重點指導學生對議論文語言的把握，以及使用論證材料的具體方法和技巧進行評析。三堂課的設計都需要調整，第一位教師可以在寫作之前進行指導，盡量讓學生避免在選材上出現一些問題;第二位教師所設計的內容顯得太過單一，內容太少;第位教師的內容太多，可將內容分為兩堂課的內容，分別為寫作前指導和作文后評析。對三位教師都大有啟發。

總而言之，“同課異構”活動給教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都使教師觀點得到充分展示，教師之間相互取長補短，資源與信息的分享，深入討論等都對教師的成長有積極的作用。“同課異構”活動中的相互聽課，加強了個人對不同教學設計的體驗和感悟，而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發展的目的。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，非常好地做到了資源共享，優勢互補。